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张国琪 《学生之友(小学版)》2013,(17):9-9
在小学语文教学中,阅读是教学的中心,所用的课时数也最多,那么多的阅读教学时数,完全有时间采用“学一带一”的策略——每学一篇课文,带上两篇同步阅读理解短文,在一节课内限时完成。学生只有学会课外阅读,新课程倡导的课外阅读积累的理念才有注脚,才能真正实现“语文学习的外延与生活的外延相等”。[经典案例]小学语文《三国演义》片断阅读本教案的切入点是苏教版小学语文六年级下册《练习3》“口语交际”《三国演义》内容片断;着力点,学生看过《三国演义》电视或《三国演义》少儿读物一类的。本教案意在通过这一欣赏课教学引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧,加强阅读名著的信心,激发小学生阅读《三国演义》的兴趣。 相似文献
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新课程的施行，改变了许多教学现状，现在小学语文教学中，不再单一地只重视学生的读、写了，现在是听、说、读、写四举并重。《语文新课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 相似文献
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一、“单元整组教学”实验的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。 相似文献
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读了《语文教学与研究》上刊发的《延展性阅读的六条途径》（2005年第9期）一文后，对文中的“借题发挥”我有不同的理解。 相似文献
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现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。” 相似文献
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史江萍 《新疆教育学院学报》2022,(1):59-63
以支架式教学为理论依据,结合小学《语文》六年级上册（人民教育出版社）《穷人》一课的教学案例,阐述了习作教学在小学语文教学中的重要性,探究了如何运用支架式教学促进学生对知识的理解,即教师要深入文本,找准语言支架,提炼习作秘钥,精心设计与教材相关的练笔内容,引导学生从文本语言中获取恰当表达方式,体会文章情怀,品味语言,学会创造性阅读、多元化表达,达到以读促写的目的,提高教学效率。 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）的修订对正在进行的“小学语文导读教学法”的研究与实验 ,又注入了新的生机和活力。在学习、试用《大纲》的过程中 ,我们本着“以读为本 ,致力于导 ,感悟自得”的十六字方针 ,重新构建了小学语文导读教学模式体系 ,现简介如下。一、导读教学的内涵与外延导读 ,就是教师致力于“导” ,学生循导学“读”。其目的是让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 ,学会阅读。这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法 ,学生的“读”是基础 ,体现了学生的主体地位 ;这里的“读”又是广… 相似文献
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《长相思》一课的教学设计以“思乡怀人”为主题，结合小学语文“1+X拓展阅读”的要求和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中定义的学习任务群的特点，从创设情境，谈话导入；回顾旧知，了解词的特点；读准字音，读出节奏；借助注释，疏通大意；想象画面，品味情感；方法迁移，拓展阅读六方面开展教学，提升学生的语文核心素养。 相似文献
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《九年义务教育五（六）年制小学教科书》（试用修订本）《语文》第一册是根据教育部２０００年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订本） ,在原《九年义务教育五（六）年制小学教科书》（试用本）《语文》第一册的基础上修订的。这次修订 ,旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针 ,更加有利于向少年儿童进行素质教育 ,更加有利于小学生的全面发展 ,更加有利于培养学生的语文能力、创新意识和实践能力。一、关于教材结构本册教科书包括“入学教育”、“汉语拼音”、“课文”、“复习”、“口语交际”五个部分。与原来的人… 相似文献
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兰瑞平 《中国小学语文教学论坛》1999,(11)
时间:１９９９年５月２３日下午地点:江苏如皋白蒲高级中学师:（板示:致橡树舒婷;微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生）同学们,这节课是自读课,我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》。自读,主要是大家自己阅读分析理解,在一种宽松自由的状态下进行,可以吗？（交代“任务... 相似文献
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一、教学场景生活化
很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。 相似文献
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课题：《寓言二则》（小学语文第六册第四十课）。教师：安庆市人民路小学 张晓芳上课铃响，老师走进教室。众：老师好！师：同学们好。今天，我们学习第四十课：《寓言二则》里面的第二则寓言“亡羊补牢”。（教师板书课题，学生翻开课本）。请大家先查一查“亡”、“牢”这两个字。查的时候结合课文理解字意。 相似文献
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《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是以语文能力为核心的综合素养。要想“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”的语文能力，就要让学生主动参与，学会学习。 相似文献
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王崧舟 《中国小学语文教学论坛》2008,(9)
绍国年轻，但，对于他在语文教学上的才情和识见，我是素来不持怀疑态度的。他的《三顾茅庐》《我的伯父鲁迅先生》《木笛》《姥姥的剪纸》等课，在实践诗意语文巾多有自己独到的理解和创意。譬如《木笛》一课，学生经由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认，缘情人境，立象尽意，无疑的，这是对诗意语文新境界的又一次洞见和提升。 相似文献
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《语文课程标准》明确提出：语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”。“课标”中对语文素养又作了明确的阐释，“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 相似文献
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略读课,是初中语文课堂教学的一种课型。
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和人教版初中《义务教育课程标准实验教科书·语文》均使用“略读”的概念,侧重指略读的阅读方法;而《教师教学用书》使用“自读”的说法,侧重指学生的学习方式。两者并不矛盾,而且通过这两种说法我们可以更加准确地理解课程标准的精神和教科书的编写意图。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际在小学语文教学中具有重要地位,小学生正是发展口语的最佳时期。因此,口语交际教学中,教师要创设多种多样的交际情境,激发学生的交际欲望,在多向互动的实践过程中提高学生的口语交际素养。下面结合语文出版社s版三年级下册《有趣的发现》一课的教学,谈谈我对小学语文口语交际教学的认识。 相似文献