遗传系谱题的三步曲

遗传系谱的判定和相关发病概率的计算,是高中生物的一个难点,能充分考查学生对遗传知识的综合运用及相关推理和计算能力,因此是历年高考的常考考点和题型;也是高考命题的重点内容之一。学生遇到这类问题往往"剪不断,理还乱",我们在教学中总结了     

遗传概率的“四定”程序求解法

<正> 遗传概率计算过程中的思维程序可概括为"四定",即定性、定位、定型与定量。所谓定性就是确定致病基因的显隐性关系;定位就是确定该致病基因或正常基因的位置(在常染色体上还是在性染色体上);定型就是确定相应个体的基因型;定量就是确定某个体患病的概率。     

遗传系谱图“易错点”归纳

正遗传病系谱图题因其形式简洁、条件隐蔽、灵活多变等特点,已成为高考中常见题型。其中单基因遗传病是高考的重点,涉及遗传方式的判断、遗传病特点、后代发病率计算等内容,同时也要注意多基因遗传病系谱图的考查。易错点1:遗传系谱图若涉及计算,认为遗传方式唯一或确定遗传病系谱图考题中常涉及概率计算,该类型题往往在遗传病遗传方式明确的情况下进行,即通过分析判断为某种类型遗传方式。但也要关注下面几种背景下的概率计算。1.遗传方式不确定下的计算     

详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例

遗传图谱的分析和概率计算,是中学生教学一线的重头戏,也是所有教师和学生最为头疼的“克星”,纵观全国新课程改革后的5年高考试题,每年都有该部分的试题呈现,而且所在比例很大,这更加的增加了该部分教学的份量.     

“十字交叉相乘法”在遗传题中的应用

高中生物课程中有许多数学思维的应用,"十字交叉相乘"是在数学因式分解中的应用,而这种应用可以嫁接到遗传题的解题中来.遗传规律在高中生物新课程中占据十分重要的地位,要求学生能够利用遗传规律解决一些遗传上的问题.遗传题无论在小高考还是高考生物中都是重点和难点,纵观近几年的江苏高考试题遗传系谱图都是必考题,遗传系谱图能综合考查遗传规律、伴性遗传、人类遗传     

遗传系谱题的分析方法

遗传系谱题形式简洁,灵活多变,是考查学生分析问题、解决问题能力的热门题型．试题中涉及的遗传病种类多,既有显性遗传,又有隐性遗传,既有常染色体遗传,又有伴性遗传．现归纳出解此类题的方法如下：     

对一道高考题答案的商榷

在高三生物复习教学中,笔者发现很多学生在做2011年的一道高考题时,其中某一空的答案几乎都写成"3/10",而参考答案却为"11/36"。为此笔者通过多种方法仔细推算,并查阅相关资料,对参考答案产生了质疑,现与各位同仁探讨。1题目例题(2011年高考海南卷第29题)图1为某家族甲、乙两种遗传病的系谱图。甲遗传病由一对等     

遗传系谱图的检索识别法

在近几年的教学辅导过程中,对遗传系谱图的识别一直采用自行设计的检索法。教学探究证明,此法具有明了、易记、判断准确而迅速的特点。现将此表提供如下：     

多孩、多病类遗传概率题

人类遗传病概率的计算是高中生物学学习的难点之一,若遇到求多孩的患病概率或多病的发生概率题时,学生往往会错算、漏算,本文结合例题浅析常见多孩、多病类遗传概率题的计算方法如下：     

两对相对性状遗传题解题方法

正"遗传和变异"内容历来是高考重点,也是学生解题的一个难点,如何在有限的时间内找到合适的解题方法,这对于高三的学生来说至关重要。结合近几年全国各地的生物高考题,特别是江苏生物高考题,注意到有关两对相对性状的遗传问题有逐年加重、加难的趋势。本人就这类遗传设计题型总结几种解题方法:一.两对相对性状遗传实验结论的直接应用基因的自由组合定律:非同源染色体上的非等位基因如     

高考生物遗传题的新动向

以往高考生物卷中的遗传题主要考查分离定律和自由组合中的概率计算、遗传系谱图分析、杂交育种实验设计以及遗传图解的正确书写等类型。随着新课标的实施，高考生物遗传题的考查内容和形式都发生了相应的变化，为更好地帮助师生应对明年我省新课改后的首次高考，以下举例予以分析说明，供参考。     

遗传家系图的遗传方式分析

正高中学生在各级统考的生物学试卷中,经常会遇到有关遗传家系图的试题,但教材中并无有关于此项专题的内容,所以学生常常不能快速、正确地分析出遗传家系图中所涉及的遗传病的遗传方式。作为学生学习的引领者,生物学教师要能引导学生归纳、总结出相应的一套分析方法。长期以来,本人一直在思考遗传家系图问题,最近得以总结,拿出来与同仁探讨,以求更好的方法。一、分析方法     

几道遗传规律高考试题例析

遗传规律在高中生物中属于重点内容,基本上每年高考都考,而且所占比重较大,分值也较高．遗传规律主要包括基因分离定律与自由组合定律．主要考查两对等位基因,以及人类遗传病的类型,遗传系谱的分析与计算,遗传病与优生,判断性状的显隐性,判定常染色体、性染色体遗传等．下面举几道2012年高考试题来探析解题思路．     

高中生物学遗传题中的“咬文嚼字”

<正>解答高中生物学遗传题时,需要学生能够敏锐地捕捉信息,把握题干要求,有的放矢,准确解答。但在实际解题的过程中,学生因对材料中的字、词、句等的辨析不到位而失分的现象非常普遍,因此,解答高中生物学遗传题时需要学会"咬文嚼字",笔者就遗传题中常见的易混淆的情况举例探讨,以引起师生的注意。1自交与自由交配自交与自由交配是两个完全不同的概念。自交在植物学方面是指自花授粉或雌雄异花的同株授粉,在动物方面一般是指基因型相同的雌雄个体间的交配。自由交配又叫随机交配,是指在一个有性繁殖的生物种群中,任何一个雌性或雄性个体与任何一个异性个体交配的机会均等。     

这道遗传题该怎么解?

很多资料中都见过这样一道题：在欧洲人群中,每2500人就有一人患囊性纤维变性,这是一种常染色体遗传病。如果一对健康夫妇生有一个患病的儿子,此后该女子离婚后又与另一健康男子再婚,则他们再婚后生个一个患此病男孩的概率是（）     

高考概率题的再思考

概率与统计的交汇 例1 （2011年高考湖南理科卷）某商店试销某种商品20天,获得如下数据：     

伴X遗传与常染色体遗传结合后出现的问题

伴X遗传单独出现时，一般不会出现问题，但和常染色体结合起来时，学生就很容易搞错，请看例题：     

"病男病女法"判断系谱图中遗传病的遗传方式

系谱图中遗传病的遗传方式一般为单基因遗传，可分五类：常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、伴X显性遗传、伴X隐性遗传及伴Y遗传。究竟如何简捷判定其所属遗传方式，常使师生感到棘手，抓不住核心本质特征。现特介绍一种更为简捷的判断方法——病男病女法。     

哈代—温伯格平衡定律的应用

<正>~~     

一道高考生物学遗传题的“说题”与分析

"说题"是近几年来兴起的一种教研活动方式及教学方式。以2017年全国Ⅰ卷理综生物学第32题为例进行说题。通过说命题立意、说知识考点、说思路、说步骤分析,借助图表梳理隐蔽复杂的知识交联信息,达到事半功倍的教学效果。