实验与实训教学中学生的心理影响因素

实验与实训是高职院校教学的重要组成部分。学生的心理跟实验与实训的成败密切相关,影响学生在实验与实训中的心理因素包括内在因素和外在因素。只有充分认识各种影响因素,合理利用各种心理策略,因材施教,才能更好地促进实验与实训教学效果的提高。     

高职院校实习实训质量评价指标体系构建

为提高学生实习实训质量,浙江育英职业技术学院构建了学生实习实训质量指标体系,该体系由实习实训参与者、实习实训内容、实习实训过程、实习实训环境和实习实训效果等8个要素构成,实行定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价、绝对性评价与相对性评价、校外评价和校内评价、自评与他评相结合,并建立实习实训质量评价指标体系考评表,细化指标,增强可操作性.     

《证券市场基础知识》课程实训模式探讨

《证券市场基础知识》课的实训实习是金融与证券专业学生实训实习教学中的一个重要环节。本文详细介绍了实训实习的具体内容和方法，给出了相关实例，对金融与证券专业实训实习的教学模式进行了探讨。     

高职植物保护专业学生实训期心理特征与管理工作探讨——以南通农业职业技术学院为例

高职实训期对学生科学合理的管理决定了实践性教学的质量。南通农业职业技术学院在植物保护专业学生实训期间发现了学生缺乏职业理想、心理状态多变化及更关注回报等普遍心理特征,总结出了抓好实训前准备工作,多教育,多开导,多鼓励,分实习小组科学化管理,做好实习小结和跟踪调查访问等实习期管理对策。     

影响高职高专院校实习实训教学管理因素的探讨

实习实训是学生学习的一个重要环节,做好实习实训的教学管理工作对提高教学质量,培养全面发展的高素质人才有着重要作用。由于高校招生规模的不断扩大等因素的影响,高职高专院校实习实训的教学管理随之受到了挑战。本文对影响高职高专院校实习实训教学管理的影响因素进行探析,从而为实习实训教学管理的提高改善提供一定的依据。     

特色项目实训促进人才就业与产业双发展

大学中的实习实训就是给学生创造一种类似于企业的工作环境及工作氛围,并按企业的要求对学生进行技能及心理方面的训练,为学生走向社会提供心理及知识方面的准备.     

探究建筑工程类专业实习实训评价体系的构建

实习实训是高职教育的重要组成部分,在这一阶段对学生进行评价有助于了解学生在实习实训期间的表现,以便制定更为合理、有效的教学计划,实现对学生综合能力的全面培养,可以说,建立科学完善的实习实训评价体系刻不容缓。本文将对建筑工程类专业实习实训评价的现状加以探讨和分析,并论述实习实训评价体系构建的原则和具体策略,以期推动建筑工程类专业实习实训教学改革,真正实现对学生的客观全面评价,从而发挥对学生的积极鼓励作用。     

高职学前教育专业学生实习实训期间心理压力状况分析

目的:了解高职学前教育专业学生实习实训期间心理压力状况并分析相关因素。方法:对汉中职业技术学院学前教育专业2008²012年的实习学生在幼儿园实习期间的心理健康状况进行了调查,对调查表结果进行统计学分析。结果对5个年级16个班613名学生在实习期间的情况调查,其中高职472人占80%,中职141人占20%,男19人占3.1%,女594人占96.9%,农村户籍422人占68.8%,城市户籍191人占31.2%,从调查结果看25.7%的实习学生心理症状存在中度以上问题,在实习过程中存在心理压力和实习期压力,症状以强迫、抑郁为主,其次为偏执、焦虑、人际敏感等方面的问题。结论:实习实训期间学生心理压力和实习期压力,应该通过健康干预、辅导和教育引导学生顺利完成实习,提高学生上岗素质。     

理工科大专生实习期间心理状态研究

实习实践是理工科高等院校教育教学的重要组成部分,在实习过程中有很多内部和外部因素会对学生的心理状态产生影响,进而影响到学生的实习效果,因此学生实习过程中的心理状态变化值得老师密切关注,并进行适当的引导和调整,以保证学生实习能够顺利完成并取得良好的实习效果。     

加强实习实训管理,提高学生职业技术能力

实习，实训是提高学生职业技术能力的一个重要环节，要明确实习，实训的目的，充分做好实习，实训进行前的准备工作；要积极进行实习，实训工作的改革与探索，更要加强对实习，实训工作的指导和管理，提高学生职业技术能力。     

网络自我效能感及其影响因素综述

在网络活动中,网络自我效能感对个体网络学习动机、知识的获得、网络沟通能力等起着非常重要的作用。文章在总结网络自我效能感的概念、意义以及研究成果的基础上,从个体因素和环境因素的角度分别对性别、年龄、专业、网络使用经验、网络态度、网络情绪等个体因素和网络设备的完备性、社会支持等环境因素对网络自我效能感的影响进行了综述。已有的研究表明以上因素对个体的网络自我效能感均有显著影响。未来研究需要进一步探讨各种影响因素间的相互作用及其对网络自我效能感、网络学习效果和网络行为的作用机制。     

试论想象、情感在认识中的地位和作用

人的认识活动十分复杂 ,除理性因素外 ,许多非理性因素也渗透到认识活动中起重要作用。想象、情感在认识中有重要地位和作用 ,它们和理性因素之间存在密切的关系     

垃圾焚烧发电厂燃烧控制及环保排放的研究

我国垃圾水分大、热值低、灰分大、成分复杂,焚烧炉燃烧控制不可控因素多,结合TIF-CFB特点,从垃圾品质、助燃煤成分、过量空气系数、负荷变化等参数分析影响垃圾燃烧稳定性的因素,对垃圾焚烧中产生的二恶英、重金属、酸性气体、固体废物等进行解析利于有针对性地防治,可实现垃圾发电最大的环境效益。     

非认知因素与科技人员接受继续教育问题的探讨

非认知因素是认知行为中不可缺少的成分，又是学习过程中的重要心理条件，在一定条件下对学习的成败起决定性作用。本文挑出非认知因素中几个对继续教育有较大影响的因子展开讨论，论述了动机、兴趣、情绪、意志对科技人员接受继续教育的间接影响。     

思想政治教育的情绪、情感因素及其运用

情绪和情感因素并非是人的单纯的心理体验形式，它的激活与发动对思想政治教育具有重要的作用。就情绪和情感因素之间的关系以及在思想政治教育中的作用及其运用进行初步探讨。     

A case study on the formation and sharing process of science classroom norms

The teaching and learning of science in school are influenced by various factors, including both individual factors, such as member beliefs, and social factors, such as the power structure of the class. To understand this complex context affected by various factors in schools, we investigated the formation and sharing process of science classroom norms in connection with these factors. By examining the developmental process of science classroom norms, we identified how the norms were realized, shared, and internalized among the members. We collected data through classroom observations and interviews focusing on two elementary science classrooms in Korea. From these data, factors influencing norm formation were extracted and developed as stories about norm establishment. The results indicate that every science classroom norm was established, shared, and internalized differently according to the values ingrained in the norms, the agent of norm formation, and the members’ understanding about the norm itself. The desirable norms originating from values in science education, such as having an inquiring mind, were not established spontaneously by students, but were instead established through well-organized norm networks to encourage concrete practice. Educational implications were discussed in terms of the practice of school science inquiry, cultural studies, and value-oriented education.     

体育教学过程中非智力因素的价值与激励

通过对非智力因素中动机、兴趣、情感、意志等心理因素的价值进行分析,采取思想教育和教学诱导等方法激励学生的学习动机与学习兴趣,采取教学控制法、实践体验法、行为感化法等方法激励学生的情感与意志,发挥非智力因素的作用,达到教学目标,优化教学效果.     

外语教学与智能素质培养

智力因素对于人才的成长，科技的发展，社会的进步起着重要的作用。智力因素培养与外语教学有着十分密切的关系。在外语教学中应重视培养学生的智力因素。     

师德发展的影响因素及其作用机制

师德既影响教师素质的发展,也影响学生的学习和发展。而师德的形成受到主客观两大因素的影响,在主客观因素的互动中师德得以形成与发展,但客观因素通过主观因素发挥其作用。其中,客观因素既包括社会期望、职业声望、现实地位等宏观因素,也包括学校管理体制、人际关系、群体观念、集体目标等微观因素。而主观因素主要包括职业社会知觉、职业角色意识与个人特质三个方面,其中,角色意识对师德的发展起着非常重要的作用。     

制约听懂新闻英语的因素及对策

从心理语言学的角度分析了高校外语系学生听懂广播新闻英语的动态过程和制约因素，探讨了学生如何消除这些因素，采取何种有效的策略所董新闻英语。