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我国高职教师专业化培养模式探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
我国高等职业教育的大发展使师资问题进一步凸显.师资队伍总量不足、质量不高、“双师型”教师偏少等问题在许多高职学校不同程度地存在,而实践技能缺乏也成为高职教育师资队伍建设的“瓶颈”。科学地分析高职师资的专业化培养问题并适当借鉴国外成型的职教师资培养经验。构建富有中国特色的高职教师专业化培养模式就显得尤为重要。 相似文献
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理工大学创办高职本科学院具有特殊的优势,教师队伍在理论教学和实践教学上有较好的基础,但缺乏实际操作经验和对高职本科生就业面临困难的了解和指导。因此,培养一批高素质的高职本科教师,使其成为具有扎实广博的理论功底、高超过硬的实践能力、优良的职业素质和敏锐的职业目光的教师,是学校的一项重要任务。 相似文献
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曾宗福 《宁波职业技术学院学报》2007,11(1):51-54
随着科学技术的发展和新兴产业的涌现,职业院校教师专业化培养已经成为世界职业教育和社会发展的潮流,发达国家极为重视。在新的形势下,要建设一支在质量和数量上都适应经济全球化的、有中国特色的高职院校教师队伍,必须学习和借鉴经济发达国家的成功经验,走教师专业化培养之路。 相似文献
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高职英语教学改革对教师素质提出了更高的要求。本文阐述了英语教师素质的培养:职业道德素质、专业业务素质、改进教学方法和手段的素质及双师型素质。只有拥有全面的综合素质,才能培养出更多的合格人才。 相似文献
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高职院校教师专业化培养途径探析 总被引:2,自引:0,他引:2
世界各国都把教师专业化发展作为提高教育质量的重要举措.我国高等职业教育发展迅速,教育教学理念不断更新,专业化的教师队伍对于提高人才培养水平、推动高职教育内涵发展,起关键性作用.从宏观、中观、徽现三个层面提出高职院校教师专业化的培养途径,并提出了一些具体的做法. 相似文献
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高职院校教师能力素质及培养途径探索 总被引:1,自引:0,他引:1
高等职业技术(以下简称“高职”)教育培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实用型、技能型、应用型人才。高职院校教师培养人才的能力素质是关键,它直接关系到人才培养的质量和办学水平的高低。本文从分析高职院校教师能力素质的构成入手,并结合实际,提出了培养高职院校教师能力素质的有效途径。 相似文献
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从对双师型素质教师的理解入手,确定双师型素质教师的定位,以常州机电职业技术学院国家骨干高职院校师资队伍建设为例,从帮助和督促教师制定双师素质提升计划、对现有专业教师进行科研服务与实践技能培训、从生产一线引进高素质的专业人员作为兼职教师、制定利于教师向双师型方向发展的政策等方面,提出加强双师型素质教师队伍建设的措施。 相似文献
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本文先分析高职教师专业素质培养的意义,然后分析高职教师专业素质的内容,指出高职教师专业素质的存在问题,提出其培养途径。 相似文献
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论高职教师科研综合素质的培养 总被引:3,自引:0,他引:3
高职教育在人才培养定位上的特殊性要求高职教师具备良好的科研综合素质。本文通过对高职教师科研综合素质含义的阐述,提出了高职教师科研综合素质培养的现实意义,并对高职教师科研综合素质培养的基本途径进行了初步探讨。 相似文献
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当前国内高职教师专业化发展在学历结构、职称结构和来源结构方面存在一些亟待解决的问题.借鉴国际高职教师专业化发展的经验,我国高职教师的专业化发展可以从三大方面入手来创新培养机制:一是学校内部的培养机制;二是高校及培训基地的培养机制;三是企业及行业协会的培养机制. 相似文献
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当前国内高职教师专业化发展在学历结构、职称结构和来源结构方面存在一些厄待解决的问题.借鉴国际高职教师专业化发展的经验,我国高职教师的专业化发展可以从三大方面入手来创新培养机制:一是学校内部的培养机制;二是高校及培训基地的培养机制;三是企业及行业协会的培养机制. 相似文献
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高职院校教师科研素质培养途径探析 总被引:3,自引:0,他引:3
刘明星 《中国职业技术教育》2007,(8):28-28
本文从高职院校教师科研素质的现状分析出发,提出了高职院校教师科研素质的培养途径:一是要通过建立激励机制,激发科研激情;二是要通过加强学习培训,提升科研能力和水平。 相似文献
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田学强 《天津职业院校联合学报》2013,(9):8-10
在教育大环境较为复杂的今天,对于从事职业教育的教师来说,要想培养出符合社会需求的合格人才,目前需要教师从自身的素质和能力的提高来适应教育环境和教学对象的变化。 相似文献
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教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。 相似文献