历史课堂教学方式转变策略

课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。然而,笔者在课改实验区的历史课堂中听课发现,有许多历史教师因自身素质或习惯上的惰性,或对新课程理念的理解存在偏差,在课堂教学实践中表现出了一定程度的盲目性、随意性和被动性。笔者在总结实验区历史课堂教学改革经验的基础上,参考有关文献,对历史课堂教学方式转变策略进行了一些探讨,旨在促进课改朝着健康的方向发展,为历史教育工作者提供参考。     

新课程理念下历史课堂教学方式的转变

新课程理念是一切为了学生的发展,使学生学会学习,学会思考,学会合作,学会生存,而传统的历史课堂教学方式以教师为中心,教师讲,学生听,课堂教学完全成了“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学．致使学生的积极性和主动性无法得到体现。课堂教学的有效性也无从谈起。为了改变这种状况．可以从以下三方面作出努力。     

角色的转变——新课程课堂上的教师

最近,笔者对两个课程改革实验区进行了考察,颇有感触.感受最深的是,在新课程理念的指导下,教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化.毋庸置疑,教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用.新的课程内容要靠教师去实施,新的课程标准要靠教师去实现,新的教学方法和规律要靠教师去探索.……     

对新课程理念下政治教师素质要求的认识

课改是教育教学发展的需要，所以，利用新课程理念指导课堂教学，已成为教学改革与创新的当务之急。作为在教学中起主导作用的教师，应时刻明确学生是学习的主体．教师的主导性是针对学生这个中心而言的，这就对教师自身素质提出了更高的要求，以适应新课程改革的需要。     

浅谈历史课堂教学方式的转变

历史课堂教学方式是由学生学的方式和教师教的方式所组成的一个整体。长期以来,在我国的历史教学中,学生学的方式与教师教的方式之间,存在着明显的对立,缺乏必要的融合,并且始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。     

新课程理念下化学课堂教学的转变

这次课程改革是以教材的改革为先导,带动了基础教育全面、整体的变革。新课程体系在课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是课程改革的重中之重。新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台、一个有力的支撑点,又对教学改革提出了全新     

新课程理念下历史课堂教学与创新

随着课程改革的推进和发展,广大中小学教师已逐步将以人为本的新课程理念和民主、开放、创新的教学追求付之于实践,不仅成为新课程的实施者,而且成为名副其实的新课程的建设者和开发者,成为学生学习的组织者、引导者和促进者,并不断使学生从知识的＂接受者＂变成＂发现者＂。自主性的学习、合作性的学习和探究性的学习正在成为学习方式的主流,教师的角色和职责发生质的变化,传统意义上的教学发生根本性的变革。     

新课程改革中教师角色的转变

当今社会．教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略．教育的发展离不开教师素质的提高。在新一轮基础教育课程改革中．除了教学方式、评价方式的转变外．还必须推动教师角色的转变。笔者认为,作为教学一线上的教师应该实现下列转变：     

新课程理念下课堂教学的反思

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大实验区教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。     

浅谈新课程标准下的历史课堂教学方式

课堂教学是完成教育教学任务的主渠道和主阵地，是新课程改革实施的关键环节。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，丽是要让学生通过学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”。在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维、发展能力。为形成正确的历史态度和社会态度奠定基础。随着课程的改革。如何在课堂教学中贯穿新课程理念的教学要求。围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。改进教学方式。突出学生的主体性。是每位教师必须面对的现实问题。     

新课程背景下历史教师的观念与角色转变

所谓新课程就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。新课程的实施，在给教师带来极大促动与发展契机的同时，也提出了新的要求。作为一名长期在一线从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识与换位思考。通过长期的教学实践，深有感触。本文谨对在新课程标准下历史教师要转变哪些教育观念、转换哪些角色，略谈拙见。     

历史新课程呼唤历史课堂教学模式的转换

伴随着历史新课程的推行，历史课堂教学被赋予了新的使命，产生许多新的特点，这就要求历史教师对过去传统课堂教学模式进行有益的探试转换，以适应新课程的教学。笔者就多年的教学经验谈一些浅显的课堂教学实例。     

新课程背景下的课堂教学改革

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，新的理念和实际的有效的教学之间还有很大的差距，如何将新课程的理念落实到每一课堂上，落到每个学生的身上，这是广大教师渴望得以解决的一个问题。     

探索、反思、实践、创新——新课程改革课堂教学方式探讨

新课程改革至今，“自主、合作、探究”式学习方式已经深入人心，但目前仍有一部分教师在抱怨课难上，究其原因，主要是学生“自主”提不起兴趣；“合作”敷衍了事；“探究”没有时间，总而言之一句活：学习方法没掌握，学习习惯没有养成。那么作为教师该如何来帮助学生掌握正确的学习方法，养成一种适合新课程学习的学习习惯呢？笔经过三年的摸索，略作总结，以供大家一起探讨。     

新课程改革与历史课堂教学的转变

基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。要将素质教育落在历史课堂教学的实处，必须在教学操作层面努力实现教学目的、教学方式、评价方法的转变。     

谈新课程背景下地理课堂教学方式的转变

《基础教育课程改革纲要(试行)》告诉我们,必须“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《高中地理课程标准》(实验)反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感,它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念,并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容,使地理教学发生根本的变革,这就要求地理课堂教学要进行相应的改革,要求教师从角色定位、教学观念、教学行为等方面做相应的调整,从而改变学生的学习方式和思维方式,培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。转变学习方式,不仅是课程改革的重要目标,更是衡量课程改革成功与否的重要标志。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的,所以课堂教学方式的改变是关键。     

新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题及解决策略

随着课程改革的不断深入,新的教学理念逐渐被广大教师所接受,他们在课堂教学实践中积极探索和实验,并取得了显著成果．但是随着新课程改革实验的逐步深入和课题研究的开展,课堂教学中一些深层次的问题也随之出现,正确认识和处理好这些问题,是不断提高课堂教学效率,促进学生全面发展的关键．     

新课标下课堂教学中的几点建议

在课程改革不断深入的过程中，课堂教学展现出一道道亮丽的风景。可是，我们有不少教师对新课程理念理解还不够深刻，总是存在着这样或那样的问题。笔者就几次听课中所见现象，谈谈自己粗浅的几点看法。     

新课程背景下学生学习方式转变策略

＂学习方式＂主要是指学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。提倡＂自主、探究和合作＂的学习方式,转变学生固有的学习方式,培养学生学会学习,有利于学生素质的不断提高,有利于新课程改革的顺利进行。首先,目前学生单一、被动的陈旧学习方式已经成为影响课堂教学效益的一大障碍。     

新课程背景下提高课堂教学有效生的策略

随着北京市高中课程改革的不断推进,课堂教学方式和学习方式与新课程教学理念的矛盾日渐凸显,教学内容与课时紧张的矛盾也越发突出,大部分的课堂教学,在很大程度上既忽视作为个体的教师和学生在课堂中的多种需要和潜在能力,又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。于是,在高中课程改革进行之时,讨论新课程背景下,提高课堂教学的有效性就成了当前高中教育界的热门话题和关注焦点。