基于Web教室的课堂教学设计和教学评价研究

近年出现了一种新教学环境--计算机网络教室 Internet,简称Web教室.本文基于中小学Web教室教学实践,运用行动研究法,以素质教育理论、建构主义和共同学习原理为指导,揭示了Web教室的课堂教学设计过程模型及教学评价指标体系.其创新性在于将学习组织和学习资源纳入到教学设计和教学评价范畴、充分发挥Web教室的环境优势,把研究性学习与资源开发相结合、师生共建教学资源,激发学生的主动性和创造性,用行动研究法推动信息技术与课程的整合.     

基于Web教室的课堂教学设计和教学评价研究

近年出现了一种新教学环境——计算机网络教室 Internet，简称Web教室。本基于中小学Web教室教学实践，运用行动研究法，以素质教育理论、建构主义和共同学习原理为指导，揭示了Web教室的课堂教学设计过程模型及教学评价指标体系。其创新性在于将学习组织和学习资源纳入到教学设计和教学评价范畴、充分发挥Web教室的环境优势，把研究性学习与资源开发相结合、师生共建教学资源，激发学生的主动性和创造性，用行动研究法推动信息技术与课程的整合。     

网络环境下基于资源利用的自主探究学习行动研究

在教学研究领域,行动研究法已经被证明是解决理论与实践相脱节的科学有效的方法。本课题运用行动研究法,依托网络课程,通过三轮教学实践的计划、行动、观察、反思,探索了网络环境下基于资源利用的学生自主探究学习;梳理网络环境中各教学要素之间的关联,讨论实施自主探究学习中出现的问题及相应的解决方法,构建了教师主导下的专题探究学习模式。     

网络环境下基于资源利用的自主探究学习行动研究

本文运用行动研究法,依托网络课程,通过三轮教学实践的计划、行动、观察、反思,探索了网络环境下基于资源利用的学生自主探究学习模式。     

基于网络课程的模拟电子技术自主学习教改试验研究

本文介绍了高职《模拟电子技术》网络课程的设计与功能,通过行动研究法开展基于网络课程的自主学习的教学实践,给出了具体操作流程和教学策略,并采用问卷调查的方法对课程教学效果进行分析和评价。     

高校视频教学的行动研究——以中国农业大学烟台研究院Excel课程为例

作者以中国农业大学烟台研究院Excel课程教学为例,对视频教学进行了的行动研究。作者分析了学生、教室与非教室教学等的现状,分析了视频教学的理论和技术基础,分析了视频教学对教师、学生的要求,阐述了Excel视频课件的制作过程,最终使用系统方法进行视频教学设计、依靠学习资源实现了个别化教学和以学生为中心,提高了教学效率,促进了学生三维目标的发展。     

高中英语教学中WebQuest的教学设计

本文选取So many jobs to choose from一课的Reading,作了Web Quest的教学设计,从Web Quest的前言、任务、资源、过程、评价等方面进行了设计,在实际教学后总结发现,学生在教师的引导下,通过互相协作、交流和讨论等方式完成Web Quest中设计的学习任务,这对学生语言交际应用能力的培养有很大帮助。     

基于网络环境的“反思与评价”能力培养的研究

课题采用了“行动研究法”、“文献研究法”、“案例研究法”等研究方法探讨了网络环境下“反思与评价”能力培养的教学途径.     

浅议提高初中学生课堂参与度的途径

在思想品德课中,教师主要是通过文献研究法、调查研究法和行动研究法,实践研究情境教学、分层教学、鼓励教学、情感教学等途径来提高学生参与度,增强学生参与课堂活动的意识,提高学生学习的主动性和积极性。     

小学数学差异化教学策略研究

差异化教学根据学生的不同个性、不同兴趣、不同学习方式和不同需求设计差异化教学活动,激发学生学数学的兴趣,发挥学生的优势潜能,满足全体学生的不同学习需求,真正实现个性化学习。本文章采用文献研究法、课堂观察法和行动研究法给出了差异化教学的概念,分析了研究现状,探讨了小学数学课堂中实施差异化教学的策略。     

浅议提高初中学生课堂参与度的途径

在思想品德课中,教师主要是通过文献研究法、调查研究法和行动研究法,实践研究情境教学、分层教学、鼓励教学、情感教学等途径来提高学生参与度,增强学生参与课堂活动的意识,提高学生学习的主动性和积极性。     

建构主义理论在大学计算机课程教学中的应用

本文从建构主义的教学模式与教学方法入手,改进了传统的计算机课程教学设计的方法与步骤,并提出在建构主义学习环境下如何进行教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计和强化练习设计.     

基于资源的探究学习及其设计

Web2．0的网络环境中蕴含着丰富的学习资源,充分利用网络学习资源进行探究学习是提高探究学习的一种有效途径。本文通过文献研究法依次探析了基于资源的学习与探究学习的特征和优势,并结合这两种学习方式提出了基于资源的探究学习,论述了基于资源的探究学习的特征及其优势,并且结合Big6模式提出了基于资源的探究学习设计的一般流程,最后指出在设计基于资源的探究学习中容易出现的问题。     

混合学习模式下的教学过程设计与实施——以《网络教育应用》课程为例

文章基于混合式学习的特点,参照黄荣怀教授提出的混合式学习的教学过程设计理论,结合《网络教育应用》课程体系的变化与发展,阐述如何在课程导入、活动组织、学习支持和教学评价等阶段开展混合式学习,有效结合技术环境下的学习与传统教室环境下的学习的各种策略,实现混合式学习的探索与实践。     

国家精品课程的可持续发展:教学共享应用模式研究

我国精品课程建设工作至今已取得了一定成果,而这些课程存在未能真正实现开放及共享、缺乏维护及更新、较少投入实际教学应用等问题.为了促进我国精品课程的实际教学应用,提高基于精品课程的教学效果,本文以信息化环境下教学设计理论为指导,利用内容分析法及案例研究法,提出从教学共享应用模式的视角实现国家精品课程的可持续发展,论述了基于精品课程的自主学习模式,校际协作学习模式及教师“行动-反思-更新”模式.精品课程的自主学习模式强调将教学目标分解为若干个问题,引导学生开展基于问题的自主学习;精品课程的校际协作学习模式则鼓励通过与优势学科建立协作关系的方式促进精品课程资源的共享与应用;教师“行动-反思-更新”模式是指同一课程的任课教师依托精品课程形成学习共同体,促进教师个人专业发展.     

试论商务英语课程设置与教学设计

本文深入分析了商务英语课程设置模式与实施环境,在此基础上论述了商务英语课程教学设计与评价。商务英语课程设置模式,主要有英语(商务方向)ESP拓展模式、全英仿商科教育模式、商务英语专业学科课程模式等,而课程实施环境,既应该是问题解决性的学习环境,又必须是合作性实践为主的学习环境。商务英语教学设计的基本范畴,包括设计教学目标、设计学习情景、设计学习策略、设计教学内容和学习资源。课程教学评价方面,应以过程性考核为导向,同时施行多元化的考核方式。     

校本研究的几种基本形式

校本研究的主要方法是教学行动研究法,行动研究法在教育实践中有更具体的表现形式。1.学习、内化教育理论。开展校本研究不仅要求教师拥有丰富的教育理论,还要求教师能把别人的理论内化为符合自己认识水平和教学环境的可行理论,仅凭个人经验的研究不可能取得好的效果。学习、内化教育理论是教师开展校本研究的起点。为了教师学习、内化好教育理论,教育管理者必须加强教育理论的传播,如请专家进行专题讲座或向教师推荐教育理论书籍,并督促教师深入学好这些教育理论。2.个性化地设计教案。在平常的教学中,写教案常常被认为是教学常规工作,与教…     

“行动导向”在高职专业课教学中的探索与实践

行动导向学习理论将学习过程与职业行动结合在一起。将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来,扩展学习者的行动空间,提高个体行动上的角色能力,对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。本文以“自动化生产线的安装与调试“课程为载体,用行动导向的教学方法进行的教学设计,分别从设计思想、学情分析、教材情况、教学流程、教学组织、学习评价、教学反思这七个方面进行了阐述。     

论学习环境中资源、工具与评价的设计

本从学习环境设计理论与实践的角度，探讨了资源、工具与评价的设计与应用问题。在学习环境设计中，资源是支持任务学习或问题研究的必备条件之一，是需要认真设计的重要构件之一。学习环境中的工具是指学习工具。学习工具是指有益于学习查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。在学习环境设计中，比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用。学习环境中的评价与传统的教学评价是不同的。为了真正促进学习能力的发展，学习必须体验解决真实问题的过程，理解复杂的学习任务。因此，评价应当尽可能是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习思维过程的，评价的标准能反映多元化的观点和多样化的问题解决方案。     

“行动导向”在高职专业课教学中的探索与实践

行动导向学习理论将学习过程与职业行动结合在一起.将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来,扩展学习者的行动空间,提高个体行动上的角色能力,对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用.本文以“自动化生产线的安装与调试“课程为栽体,用行动导向的教学方法进行的教学设计,分别从设计思想、学情分析、教材情况、教学流程、教学组织、学习评价、教学反思这七个方面进行了阐述.