论普通高校社会体育专业学生的人文素质教育

本文运用文献资料法、问卷调查法等研究方法对普通高校社会体育专业学生的人文素质现状进行了分析,认为目前社会体育专业学生人文知识缺乏,知识面狭窄;功利主义思想严重;行为规范缺失;对体育缺乏基本的审美能力。为适应社会发展对体育教学的改革需求,提高学生的综合素质,必须大力加强人文素质教育。为此本文提出以下途径：转变教学观念．牢固树立以人文素质教育为基础的教育思想;努力提高体育专业教师的人文素质;严格社会体育专业学生的入学选拔;加强教学改革,完善课程体系;加强校园文化建设,营造良好的人文环境。     

学校如何实施人本化管理

人本化管理是与以物为中心的管理相对应的概念。学校实施人本化管理需要做到以下几点：尊重人理解人发展人；以自身的形象感染人；宽容人善用人；为教师创造良好的工作环境；引导教师积极参与管理；必须依法治校。     

教学评价在小学体育教学中的缺失及其实践运用

教学评价是促进教师和学生共同发展、促进教学改革、提升课堂教学质量的重要因素。因此，在小学体育教学中，深度研究教学评价就显得尤为重要。本文从教学评价在小学体育教学中的缺失及其实践运用两个方面进行分析探讨，旨在促进教师采用科学有效的教学评价，来调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，习得运动技能，发展运动能力，培养学生成为全面发展的人。     

课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展研究

本文通过文献法、逻辑法分析幼儿体育教育的作用及游戏背景下体育教学特征,研究发现游戏化的幼儿体育教学模式开展中存在诸多问题:片面理解幼儿园课程游戏化、运动负荷偏低、组织形式单一、缺乏幼儿体育教师,并提出增强教师对课程游戏化的认识、科学安排运动负荷、建立系统化的课程体系、加强幼儿体育师资的培训等相关策略。     

论少数民族学生的个性培养与体育教学的创新

民族院校体育如何结合少数民族学生的个性特征进行教学，关键是教师观念、教学方法要创新，课程体系要创新，这样才能培养学生的创新精神，提高学生的创造能力。     

"以学生发展为本"理念下的中学体育与健康课程

作为学校教育的重要组成部分的体育与健康课程，肩负着培养学生强健的体魄与健全的人格的重要使命，“以学生发展为本”同样是体育与健康课程教学中必须遵循的一个基本准则。“以学生发展为本”的课程教学改革，需要构建合理的课程体系，需要教师的配合，也向教师提出了更高的要求。然而我们用“以学生发展为本”的理念审视当前的中学体育与健康课程的现状却存在着许多不如人意之处。如体育与健康课程体系不能适应学生身心发展规律，教学中尚未建立真正的民主、平等、合作的师生关系，教师对学生学法重视不够，学生的自主性、开放性、探索性…     

贯彻人本教学原则教师所应具备的观念和能力

教学活动是一个双向沟通的互动过程,无论离开教师和学生中任一方的积极参与,结果都会失败。贯彻人本教学原则是解决这一矛盾的重要思维方式。本文就教师如何才能通过坚持教学中的人本原则以帮助学生参与到教学实践中,从而提高学生学习积极性和主观能动性作了适当阐述,并结合实践经验,总结提出教师应该树立的观念和应该具备的相应能力。     

高职院校体育课教学的人本化探索

体育课吸收人本主义教育观的合理思想,重视学生的主体地位,关注学生个体差异和不同要求,培养学生的创新意识,探索高等职业院校人本化体育教学改革的新思路。     

体育教材的"人本化"改造

能否从学生心理情感需要的角度处理教材 ,从侧面反映了当前素质教育能否体现“以学生发展为本”的教育理念。采用文献资料、观察、访问、问卷等方法对上海市中学体育教学进行调查。调查结果表明 :教师对教材的处理不是从学生的需要去考虑 ,而是从教材的角度去考虑。素质教育要从教材“人本化”的改造下功夫 ,进一步体现“以学生发展为本”。     

体育教学中学生主体性意识缺失及矫治策略

近年来，在体育教学中如何“发挥学生的主体作用”、“培养学生的创新能力”已成为体育教育研究者和工作者普遍探讨的问题。然而，从实践层面进行观察，当前的体育课堂教学仍然存在着诸多的弊端，课堂教学中学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。一、学生主体性缺失的表现１．学生主体自主活动整体缺失教学中，教师往往都比较注重发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富经验。但是，在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的…     

浅谈新课程下的教师学习探讨

教学改革成败的关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能有高质量的教育水平，没有高质量的教师队伍，就谈不上准确把握新的课程体系，谈不上教育质量的提高，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养。那么教师该如何适应新的课程呢?首要的任务是“学习与研究”。教师与任何人一样都是学习，正如俗话说“活到老，学到老”。那么，作为一名普通教师该如何进行学习呢?     

体育院校应用型人才培养理念下课程体系优化的研究

从体育院校应用型人才培养对课程体系要求的角度,分析各体育院校课程体系的现状,指出目前我国体育院校课程体系存在着课程学科化、课程设置专门化、课程结构失衡、因人设课现象普遍存在、实践教学体系存在缺失等方面的问题,并提出体育院校课程体系优化的策略：从复杂范式视野优化课程体系;关注社会发展,同人才培养目标保持较高的符合度;课程体系的构建主体由＂单一化＂走向＂多元化＂;改善办学条件,为课程体系优化提供保障;强化实践教学课程,增强学生就业实力。     

1897-1927：人本体育思想在中国的萌苏

文章采用历史学的研究方法,从自定义的“人本”和“人本体育”概念出发,对1897-1927之间的中国进行重点考察,发现在中国古代文化和西方近代文化的共同作用下人本体育思想萌苏的种种迹象,继而分析萌苏的激发因素、在理论交集中的各种偏向、在实践过程中的利钝成败,从而得出结论：人本体育思想研究不应“言必西方”;人本体育思想的成功实践需要良好的制度安排;人本体育的最大缺失在于很少关注人本体育的主观-“自本”和心理需要方面,这种失衡必将导致人们在实践中“被人本”、“被体育”。     

体验式教学助推新式体育教学改革

与传统体育教学不同,体验式体育教学更为突出学生的个体化价值,关注学生的过程性学习,在于通过多种体验方式切实强化学生的体育训练感受,提高学生的体育训练技能,这与新式体育教学改革中的人本理念达成了完美的契合。本文主要从高中体育教学出发,通过对兴趣体验、情感体验、实践体验和合作体验四种体验方式的大胆尝试与实践,并结合笔者多年的一线教学经验,提出了具体的教改对策,旨在促使高中体育教学在新式改革浪潮中快速定位方向,真正实现人本化的体育教学目标。     

高校体育“科学放羊式教学”的辩证分析

所谓科学的"放羊式"教学是以教师为主导,学生为主体,活动为主线,开拓进取为主旨的人本化教学方式.通过对其含义、特点、实施策略的论述,可以认识到科学"放羊式"高校体育教学符合我国体育新课程的四个基本理念,在教学的实施过程中,深深体现了对学生的人文关怀,是一种有利于学生能力发展的教学模式.     

略论学校体育改革与学校体育个性的追求

学校体育个性的缺失和趋同不仅不能有效地促进学校体育的发展,反而会严重地阻碍学校体育的改革进程。因而,在深化学校体育改革中,必须突出各省市、各地区、各学校的个性。进行学校体育个性化、人本化和特色化建设,是学校体育进一步改革和发展的希望所在。     

高校体育健康目标的实现

为实现高校体育健康目标，高校体育要树立“健康第一”的指导思想；加强体育显性课程体系改革，注重体育隐蔽课程体系的构建；体育教学应该是在教师“控制”、指导和帮助下，使学生根据自己的水平和能力进行自主学习，体验体育的乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生。     

人本原理在高职院校田径运动队中的运用

人本原理是管理学中十分重要的基本原理之一,以人为本也是现代管理的核心所在。高职院校的运动训练与普通本科院校相比,有着自身的特点,其田径运动队也有其特殊性。通过将人本原理中的相关理论运用到高职院校田径运动员的平时训练之中,一定会收到事半功倍的效果,充分调动起学生和带队教师的训练积极性。一、人本原理概述人本原理作为管理学的基本原理,已经被广泛地运用到社会的实践之中,对于提高社会效益和经     

高中体育专项化教学背景下体育教师运动技能提升的对策

<正>2012年上海市教委开始实施"高中体育专项化教学"课程改革,旨在让学生掌握1～2项运动技能,激发学生对体育的兴趣,养成终身体育锻炼的习惯,增强学生的体质。实施"高中体育专项化教学"需要体育教师有更高的专业素养,具备一定的运动技能水平。通过对虹口区高中体育教师运动技能的调查,了解到教师自主锻炼意识缺失、各级教师业务培训中缺乏技能类的指导、运动技能评价缺乏具体的考核内容和长效的监督机制是影响虹口区高中体育教师运动技能水平发展的主要因素,在虹     

大学体育课程教学实践与课程建设思考

运用文献资料法、访谈法,对大学体育课程教学实践中面临的困难进行分析。研究指出：当前高校体育课程教学目标操作困难;教学模式忽略学生全面发展;教学评价不科学。新课程标准下大学体育课程改革发展应鼓励教师参与课程理论研究与教学创新;加强教师继续教育与培训;完善大学课程体系建设;培养学生体育学习兴趣。