福建：中考明年起取消学科竞赛加分

《光明日报》2010年1月14日讯从2011年开始,福建省将取消义务教育阶段各文化学科竞赛中考加分政策,学生参加学科竞赛取得的成绩纳入其综合素质评价考核。今后学生综合素质评价将作为初中学生毕业和普通高中招生的重要依据。     

福建取消学科竞赛中考加分 纳入综合素质评价

福建省教育厅近日下发文件规定,2010年,该省各设区市优质高中50％的招生计划均衡分配给初中校;从2010年开始,取消义务教育阶段各文化学科竞赛中考加分政策,学生参加学科竞赛取得的成绩纳入其综合素质评价考核。     

基于学科竞赛培养学生创新竞争综合素质的思考

学科竞赛是培养学生创新能力和竞争意识的重要途径,而学科竞赛的内容是直接关乎学生提高创新竞赛综合素质的关键,本文结合学科竞赛内容具体实施过程探索培养学生创新竞争素质的方法,以发挥学科竞赛培养创新人才的重要作用,实现对学生实践创新竞争能力提高的培养质量和效率,同步推动学科竞赛教学实践改革。     

综合素质评价制度与班级民主教育机制共建的原理与途径

将综合素质评价制度作为毕业和升学制度来设计是无效的。以综合素质评价为工具建立学生学习竞赛机制，进而构建班级民主教育机制，不仅能有效地发挥综合素质评价制度的教育功能，而且开创了一条建设班级民主教育机制的道路，在新课程改革中具有十分重要的意义。     

新高考下高中数学学科综合素质评价的实施与效果分析

新高考背景下的数学学科综合素质评价旨在通过多种评价方式和指标,全面、客观地评价学生在数学学科方面的综合素质,为学生的综合发展提供指导和支持．在实践中,综合素质评价在提高教育质量、培养学生综合素质、推动教学改革等方面均具有积极的效果．文章从新高考下高中数学学科综合素质评价的实施方法入手,通过分析评价方式和工具的选择、评价过程和组织管理的加强、评价结果的反馈与应用三个要点,详细探讨了该评价模式的具体实施措施和效果．     

我国中小学学生综合素质评价政策变迁与展望

纵观我国中小学学生综合素质评价政策三十多年来的发展历程,可以将学生综合素质评价分为以下四个阶段:学生综合素质评价的孕育阶段(1985—1999年)、学生综合素质评价的嬗变阶段(1999—2002年)、学生综合素质评价的持续探索阶段(2002—2014年)、学生综合素质评价的深入推进阶段(2014年至今);呈现出政策取向日益科学与人本化、政策内容日趋清晰与具体、政策体系日益稳定与完整的总体特点。今后应从细化综合素质评价的内容标准、注重综合素质评价的过程导向和健全综合素质评价的监督机制等方面不断完善我国的学生综合素质评价政策。     

小学体育教学中的初步尝试多元评价

随着综合素质评价工作的深入,如何积极地在小学体育学科教学中充分发挥综合素质评价功能,已成为小学体育教师的话题。本论文探讨了在小学体育学科中进行综合素质评价的一些策略方法及综合素质评价对学生带来的积极作用进行了阐释。     

试论职业院校学生综合素质评价体系的构建

职业院校学生评价仍以学科评价为主,不能全面反映学生素质,不利于提升学生的综合能力,也不利于提升教育教学质量。因此,构建学生综合素质多元评价体系的任务十分紧迫,其主要途径包括:以过程化为特点的学科评价,以规范化为特点的操行评价,以提升素质为特点的第二课堂评价,以凝聚引导、激励鼓舞为特点的德育评价,以发挥特长、重塑信心为特点的体育评价。     

一路同行 教学相长——记班主任工作中的综合素质评价典型案例

《教育部关于做好2019年普通高校招生工作的通知》中明确指出要推进高中综合素质档案使用。这就说明,综合素质评价将纳入新高考。所以,对学生综合素质评价情况的考查和记录工作就尤为重要。文章从常规考核的定量评价、动态跟踪反思的自我评价和小组合作的互动评价三个维度对如何做好学生综合素质评价工作通过具体的典型案例进行探讨。     

《小学生素质评价手册》使用之我见

小学生素质评价实现由只注重学习结果，转向关注学生的学习过程、探究过程和努力过程，可从集中进行学期学科考查与评价、变被动性评价为主动性评价、将学科评价与课堂教学相结合、与各种生动有趣的活动相结合、与家庭作业相结合、加强双向评价交流互动、营造和谐的评价氛围等方面实现突破，从而促进学生综合素质的提高。     

高校地学专业学生综合素质评价体系研究

学生综合素质评价是一个综合的、多准则的、多因素的复杂问题,不同的专业因学科特征和培养目标的差异而有不同的评价形式与内容。本文利用层次分析法和熵技术相结合,构建出包括思想道德素质、知识学习、创新素质、人文素质和身心素质等5个准则层因子和17个约束层因子的高校地学专业学生综合素质评价模型。通过科学系统的评价,得到了相对准确的评价结果,学科成绩、野外考察和科研创新等因素在学生综合素质评价中扮演着越来越重要的角色。     

历史与嬗变:普通高中学生综合素质评价改革十年

普通高中学生综合素质评价自提出以来已有十年,十年是对政策科学进行研究的绝好时机。对我国普通高中学生综合素质发展历程进行梳理,可以将其分为前期酝酿、初步实施、反思深入三个阶段。当前我国普通高中学生综合素质评价存在综合素质内涵不明确、评价内容趋同、评价功能迷失和缺乏有效评价机制等问题。因此,需要进一步明确界定综合素质范畴,努力实现综合素质评价制度化,创建普通高中学生综合素质评价机制。     

高一历史综合实践活动课程的多元化评价应用研究——以“探秘苏州博物馆”综合实践课为例

近年来,综合实践活动课程已被纳入义务教育和高中课程方案规定的必修课程,与语文、数学、英语等学科课程并列设置。江苏省也将启用统一的综合素质评价网络平台,届时可能会像上海一样将综合素质评价纳入高考录取中,因此综合实践课程的重要性不言而喻。高一年级是高中阶段的起始年级,学生的学科任务相对比较轻松。在高一年级开展历史综合实践活动课程,有利于培养学生解读历史信息、历史史料的能力以及表达能力、知识迁移能力等。     

上海副科统考将成升学参考

上海市教委日前宣布，上海市开始试行中学生学业评价，作为学生综合素质评价的一部分，初中的历史、地理、劳技等科目，也将实行全市统一命题考试。这些以前被认为“副科”的科目将成为毕业和升学的重要参考。初中学生的学业评价，将涵盖基础型学科、拓展型学科和研究型学科的所有科目。     

论学生综合素质评价在高中校本化实施中的偏离与匡正

高中学生综合素质评价校本化实施中的偏离现象,表现为评价实施的机械化、评价内容的“漂浮”、评价中存在应试倾向等,导致综合素质评价的育人价值并未充分实现。综合素质评价校本化实施应依据学校条件、优势及学生整体情况,设计具有学校特色的评价方案,将评价结果用于学校教育教学改进和学生发展,将学生发展中的不确定性转化为可能性与动力。高中学校应贯彻学生综合素质培养—评价一体化原则,注重在学校课程与活动中培养学生综合素质,并以表现性评价收集学生的过程性资料,同时还应加强对高中教师的相关专业培训和指导。     

质量工程背景下学科竞赛开展探讨

学科竞赛对于培养学生综合素质、提高学生能力有着十分显著的作用.本文以质量工程的提出为时代背景,分析了学科竞赛开展的意义和目前存在的问题,探讨了学科竞赛开展的总体思路和政策建议.     

质量工程背景下学科竞赛开展探讨

学科竞赛对于培养学生综合素质、提高学生能力有着十分显著的作用。本文以质量工程的提出为时代背景,分析了学科竞赛开展的意义和目前存在的问题,探讨了学科竞赛开展的总体思路和政策建议。     

综合素质评价施行背景下中职生评价方式方法综合运用的思考

福建省中职学校将对2017年及以后入学的全省范围内的学生正式施行学业水平测试和综合评价素质评价。根据综合素质评价所确定的四个维度,深入具体地收集学生的相关事实材料,形成不同于综合素质评价施行前的评价方式和评价内容,达到培养学生学习态度和学习能力、提高学业水平、激发学生个性潜能、促进学生综合素质的提高的功能,是本文探究的一个问题。     

关于政治教学中学生综合素质评价机制运用的探究

在新课程改革的大形势下,师生不仅要进行教学内容与教学方法的变革,同时也必须以综合素质评价取代以往片面的、终结性的评价方式。为此,教师要勇于探索与实践,寻求出对中学生综合素质发展的评价策略及方法。在评价中,学科教师要善于开展活动,在评价中推动学生发展,激励学生进步,促进学生和谐发展,提高学生综合素质。     

实践教学与学科竞赛相结合,促进创新人才培养

实践教学与学科竞赛相结合,以学科竞赛为载体,搭建学生创新平台,培养学生的创新意识和创新能力,促进学生综合素质的提高。学科竞赛是促进高等教育教学改革的有力抓手,还将引领实践教学改革,开发新型的实践教学方法和手段,推进学校形成具有实践教学特色的人才培养模式,提高教学质量,最终提高培养创新人才的质量。