非英语专业学生接受性词汇量研究

该研究调查了国内某高校303名非英语专业大学生在四年本科学习阶段的接受性词汇量及其发展变化,同时考察英语课堂教学对学生语言能力发展的影响,探究现行的基础阶段课程设置及教学模式等是否能完成学生学习能力的培养。研究结果发现:随着年级的升高,学生的接受性词汇量逐渐变大,并在二年级到三年级有显著发展。英语课堂教学对学习者接受能力的发展有一定的帮助,而在高年级无课堂教学条件下,学习者接受能力无显著意义上的提高,基础阶段英语课程教学没有帮助学生完成学习能力的培养和学习目标的持续动力。     

掌握“自然拼读法”，迈好词汇学习第一步

<正>对小学生来说,学习英语有一定的难度。自然拼读法引入小学英语课堂教学,可以对这个问题有非常明显的改善效果。本文从自然拼读法的含义出发,结合小学英语词汇教学实践分析自然拼读法的应用策略,并从发音训练、拼读练习、拼写练习三个方面给出建议,并进行反思与总结。打好词汇基础是学好英语的第一步。在课程改革的背景下,词汇教学成为小学阶段英语基础教学的重要内容,而指导学生掌握正确的词汇学习方法、积累词汇量,既需要提高课程教学效果,也需要培养学生自主学习能力。近几年,在小学英语词汇教学中,     

如何提高产出性词汇教学的有效性

产出性词汇是指在写作和口语表达中可以自由运用的词汇。从产出性词汇的学习要求来看,学生不仅要知晓这一单词的发音、拼写、释义等,还要能在不同的语境中恰当地运用该词汇。学生的产出性词汇量越大,他的语言能力就越强。分析影响产出性词汇教学的因素,研究如何提高产出性词汇教学的有效性,有助于学生语言运用能力的培养和提高。     

综合英语教学中培养学生自主学习能力的探索与实践

《综合英语(基础阶段)》是高校英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。传统的教学中往往把该课程作为知识性讲授课,忽视了学生是学习的主体。在充分利用网络教学平台的基础上,构建以形成性评价为主的评价体系,建立以培养学生听、说、读、写、译能力、交际能力和自主学习能力为主的英语课堂互动式教学模式有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习能力。     

产出性词汇量和词汇深度对英语专业学生写作质量的影响

以英语专业二年级学生为受试,采用Laufer＆Nation设计的产出性词汇等级量表,一份自制的词汇深度试卷和定时写作的方式考查了产出性词汇量和词汇深度与写作质量之间的关系。研究表明：产出性词汇量与词汇深度知识显著相关;产出性词汇量与写作整体成绩、T单位长度、文本长度呈显著正相关性,与词汇错误呈显著负相关性;词汇深度知识与写作整体成绩显著相关但是与写作词汇丰富性指标没有相关性。     

中国非英语专业研究生词汇量不同词频等级分布状况研究

本文探讨了中国非英语专业研究生的接受性和产出性词汇量在高频、中频、低频以及学术类词汇四个词频等级的分布情况。上海市两所重点高校的360名研究生参加了两种分别测量学习者接受性和产出性词汇的词汇测试。研究结果表明,我国非英语专业研究生能够掌握大多数高频词和学术类词汇的基本含义,但由于他们对中低频词,尤其是低频词的认知率较低,在今后的学习中仍有可能面临词汇上的困难;研究生的产出性词汇量要远低于其接受性词汇量,且大部分产出性词汇仍属于高频词;尽管学生对学术类词汇的认知率较高,但他们在该词频上的产出性词汇量仍有待进一步提高。针对上述结果,研究建议在研究生英语教学过程中教师应注意对学生词汇学习策略的培养,并通过数据驱动学习、转变写作任务模式等途径扩大学生的产出性词汇量。     

小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策

小学阶段是学生学习语言的重要时期,而词汇是学生学习语言的基础,只有提高了学生的词汇学习有效性,才能帮助学生夯实其在英语方面的基础,增强学生的能力水平。主要对小学阶段英语词汇的教学进行了研究,首先在小学英语词汇教学中存在学生学习兴趣不浓厚、英语词汇学习习惯没有养成以及学生的英语词汇基础参差不齐的问题,针对上述问题,从丰富英语词汇教学方式、培养学生正确的英语词汇学习习惯以及采用分层教学模式,采取差异化教学等三个角度提出了解决当前小学英语词汇教学中问题的对策,为小学四年级英语词汇的教学提供参考。     

L1（汉语）心理词汇的组织和提取方式对EFL写作中产出性词汇量的影响

本文旨在研究L1（汉语）和L2（英语）心理词汇不同的组织和提取方式是否在一定程度上会对EFL写作中产出性词汇量产生影响。受试为大学二年级的一个自然班26名学生。采用的测试工具为词形转换测试和Laufer和Nation对控制性产出词汇量的测试。测试结果显示,L1（汉语）心理词汇存储和提取的整体性模式对EFL学习者的英语词汇学习产生了负迁移,从而在一定程度上影响了EFL写作中学习者的产出性词汇量。     

大学英语教学机制中被动词汇与主动词汇的内在联系及其教学策略

在现行的高校英语教学机制中,如何进行词汇教学一直是大学英语课程教学改革当中一个极其重要的环节。本人对广东技术师范学院天河学院非英语专业二年级216名学生进行了为期一年的词汇跟踪测试。通过相关研究,众多国内外学者、专家关于非英语专业学生被动词汇量与主动词汇量之间存在的一般规律得以验证。本文试图探索非英语专业学生控制性主动词汇,自由主动词汇,被动词汇之间的相互关系及发展规律,对大学英语教学机制中非英语专业被动词汇与主动词汇教学中存在的问题提出了相应的策略,即:现有外语教学体制在逐步重视主动产出式能力的培养的同时,教师应当丰富教学内容,灵活巧妙地增加被动词汇的输入,以促进学习者被动词汇向主动词汇的有效转化。     

高中英语词汇教学方法试探及对策研究

一、高中英语词汇教学现状高中英语的学习重在培养学生听,说,读,写的能力,而作为制约高中英语学习的基础,词汇量的多少严重影响着高中生英语水平的高低,词汇量不足会致使学生听,说,读,写能力得不到均衡发展,而强大的词汇量对于学生语言学习能力的培养有着举足轻重的作用。据调查发现,学生普遍对词汇的学习缺乏兴趣,而且记忆力低下,存在着记忆方法不恰当种种问题。如何应对当前高中英语词汇学习的现状,是一个值得关注和研究的问题。词汇教学是高中教学的核心之一,教师有责任和义务研究教学方法及策略并渗透到英语教学过程当中。     

利用英文报刊深化高中词汇教学的技巧探析

词汇教学是高中阶段英语语言学习中一项基本的教学内容,但也是枯燥很难有效果的教学内容。基于此,文章以徐州市第三十六中学高二年级的实验班与对照班为研究对象,围绕在英语教学过程中引入英文报刊阅读对高中生词汇量及英语综合能力的影响进行了研究。发现以教材教学为基础,结合每周一节英文报刊的词汇教学、以报刊词汇的写作练习以及课前表演等形式加以巩固,不仅能有效提高学生的词汇量,还可以实现学生的英语综合能力的提升。因此,将英文报刊的学习与阅读引入高中生的英语学习中是很有必要的。     

高中英语词汇教学方法研究

词汇是语言的重要组成部分,是三大组成要素之一。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展的基础上。高中英语新课程标准明确规定,词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,如何扩大词汇量,提高词汇学习效率,越来越成为许多学者研究和关注的焦点。然而,在我们的英语课堂教学中,一些老师容易忽视词汇教学,导致课堂词汇教学效率比较低,学生的学习成果不太理想。本文从新课程标准高中英语词汇的要求出发,简要分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨策略,用于改善当前的词汇教学状况,满足新课程标准的要求,最终促进学生的全面发展。     

英语专业学生词汇学习策略与产出性词汇量的关系研究

文章运用定量分析的方法,调查了英语专业学生词汇学习策略及产出性词汇量的使用情况,分析了两者之间的相关性.结果发现学生的产出性词汇量以高频词为主,低频词也得到灵活运用.学生能够广泛使用多种策略,其中有九种策略与产出性词汇量存在明显正相关,一种策略与产出性词汇量存在明显负相关.本研究结果对英语专业的词汇教学具有一定的启发作用.     

第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策

产出性词汇是指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇,产出性词汇量的大小直接影响交际能力的高低。但是目前我国大学生的产出性词汇量远远少于其接受性词汇量,致使他们的交际能力一直在低水平上徘徊。本文分析了阻碍产出性词汇习得的深层原因,然后根据目前大学英语词汇教学与习得中存在的问题,提出了有助于产出性词汇教学和习得的建设性对策。     

第二语言词汇知识维度及其测试

进行第二语言词汇测试首先要明确一个问题:词汇包括哪些方面的知识。对词汇知识本质的探讨经历了不同阶段:词汇知识组成成分的微观描述、词汇知识习得过程的动态过程描述及词汇知识维度论。词汇知识维度论认为词汇知识至少包括广度和深度两个维度,其中词汇知识广度(词汇量)又分为接受性和产出性词汇量。词汇知识维度论为词汇测量提供了坚实的理论基础。目前对二语词汇的测量主要包括接受性词汇量、产出性词汇量及词汇知识深度这三个方面的测量,我们可以通过不同测试工具来衡量学习者对这三个方面的掌握情况。     

普通高校基础阶段学生词汇水平研究

文章报告了针对普通高校非英语专业基础阶段大学生的英语词汇水平所进行的一次调查。调查问题涉及大学一、二年级学生的词汇广度和深度及其变化情况,数据收集采用测试卷的形式,数据分析所用软件为SPSS,调查分析的结果有以下几个：（1）进入大学阶段以后,学生的词汇量和多义词量都有较快增长,但个体差异较大;（2）和词汇量相比,学生的多义词量严重不足。据此,作者认为今后大学英语教学中应从调动学习动机,培养兴趣和自主学习能力等方面入手对学生的词汇学习加强指导。     

谈大学英语精读课的词汇教学

精读课是大学英语的必修课,是英语学习的基础语言课程,肩负着词汇教学和培养学生听、说、读、写、译等能力的重任。而词汇是链接课文的建筑砖石,词汇教学是精读课教学的重点。在精读课教学中应扩大学生词汇量,培养学生听、说、读、写、译能力的同时进行词汇教学等问题展开探讨。     

中学英语教改初探

为了搞好中学英语教学,从一九七四年起,我们在五年制的上海师大二附中一年级进行试验,设想通过五年的英语学习,使学生初步掌握一门外语,并掌握一些科技英语。我们把五年分为三个阶段,各阶段突出一个重点。第一阶段:一年级——二年级,以听、说为主,全面培养听、说、读、写能力;第二阶段:三年级,以培养自学和独立工作能力为主,继续全面培养听、说、读、写能力;第三阶段:四年级——五年级,以培养阅读能力为主,注意听、说、写的训练。经过四年多的实践,取得了一定的成绩。学生接触三千多个词汇(四会一半以上),语法知识超过教育部编的《一九七八年全国高等学校招生考试复习大纲》所规定     

地方师范院校英语专业二年级学生词汇习得的实证研究

本文通过词汇量和词汇水平测试及词汇学习策略问卷调查,研究了地方师范院校英语专业二年级学生词汇习得的现状及策略使用倾向,结果表明:(1)地方师范院校英语专业二年级学生词汇量及词汇水平还亟待提高;(2)学生有一定的策略运用意识,能有效运用一些包括补偿策略、认知策略、记忆策略等在内的多种策略来学习英语词汇;(3)词汇学习策略和词汇量、词汇水平之间都存在显著的相关性;(4)词汇学习成功者和不成功者在词汇量、词汇水平和词汇学习策略方面均有较大差别。     

基于语料库的自主学习模式对词汇产出的影响

运用实验研究的方法,探讨了基于语料库的自主学习模式对词汇产出能力以及词汇自主学习能力的影响。实验结果表明：基于语料库的自主学习模式比传统教学模式能更有效地扩大产出性词汇量,同时有助于学习者培养从语料中概括短语和句型的能力,增强词汇自主学习能力。