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微戏剧教学具有篇幅短、用时少,形象多、趣味浓,求真实、重感悟的特点.微戏剧教学为当前的英语教学开辟了新思路,注入了新活力.但当前微戏剧教学存在教师在创编剧本时主导过多、在剧本创编和表演上指导不够、对表演效果重视不够、对表演中的语言问题强调不够等问题.应通过厘清师生责任、明确戏剧分工、重视表演效果等手段,提高小学英语微戏剧教学实践,促进学生核心素养的培育. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(1)
戏剧项目化学习不同于一般的"活动"类型,它以系统化同时也是个体的、具体的、细节化的体验方式理解戏剧核心概念,将总任务分解为剧本改编与创作、剧目海报创作与阐释、导演阐释、角色分析、舞美设计、剧组组建、排练、彩排、正式演出、评奖等"分任务",在具有真实性、挑战性、复杂性的任务情境中培育学生的语文核心素养。戏剧项目化学习要发挥教师的建构性作用,操作要注意"语文性",避免用大量戏剧表演专业知识冲淡语文戏剧学习的要旨,评价注意规范性,尊重学生的主体地位。 相似文献
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<正>项目化学习是一种强调在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动,其对于学生的知识学习、能力发展、素养提升具有独特的意义和价值。下文,笔者以译林版《英语》六上Unit 6 Keep our city clean和Unit 7Protect the Earth的综合实践活动为例,谈谈如何打破单元、教材、学科和校内外时空的界限,设计项目化学习活动,指向问题解决,凸显学生核心素养发展。 相似文献
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陈碧云 《福建基础教育研究》2022,(2):44-48
根据普通高中语文课程标准,借助乡土文化资源,我们开发实施高中语文选修板块《天妃灵应之记》碑微课程,探究基于地域文化资源开发高中语文选修课程,满足学生个性化发展。这种微课程以项目化学习形式展开,教师协助创设真实任务情境,营造学习中心环境,推动学生深度学习,促进学生核心素养提升。 相似文献
5.
跨学科主题学习活动应以“项目化学习”为理念进行高整合度的设计。以“酸奶研发与展销活动”为例,展示遵循项目化学习“5A元素”设计原则的设计内容和实施过程,通过实践反思提出跨学科主题学习设计时应注意的“整合度”问题、“复杂度”问题和“数量”问题。 相似文献
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微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。 相似文献
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基于“汉服社”的初中宋词教育戏剧的设计与实践,打破了传统的宋词教学模式,让学生在真实的语用环境中积极地进行语言实践。由学生挑选自己喜爱的宋词意象,小组合作,制作瓷器等道具;解读宋词中的衣香鬓影,绘制服饰,书写创作理念;演绎“杭城意象”,创编成剧本,深化对该词的理解,并加以个性化展示。学生提升了语文核心素养和学业质量,教师全方位提高了个人素养,学校则在师生的践行中形成了校园文化特色。 相似文献
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陈娟 《佳木斯教育学院学报》2015,(5)
作为艺术类学生中的一个重要组成部分,传媒类学生的个性特点主要包括:追求自由、张扬个性、情感丰富、热情澎湃。英语微剧本表演这种课堂教学理念正是基于此类学生的个性特点而设计的。因此在实施阶段学生乐意接受,从而激发他们学习英语的兴趣,以饱满的热情投入到英语课堂中来,扩大生生互动、师生互动,最终实现课堂教学的有效性。 相似文献
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语文项目化学习是让学生通过完成一个项目从而积累语文知识、提升语文素养的一种学科学习的方式和理念,是一种在教师指导下的语文探究学习活动。项目化学习必须在课堂教学中建立着力点,以阅读《傅雷家书》的项目化学习为课例,指出教师在课堂教学中指导学生阅读和写作的方式。项目化学习能有效激发学生的学习欲望,提升学生的语文素养。 相似文献
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姜安琪 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):124-126
“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上,聚焦核心概念,创设真实情境,优化课堂结构,完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发,用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养,具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状,探索如何建构文言文微项目化学习模型,围绕一个真实问题组织开展微活动,通过制作微成果,解决真实情境中的问题,来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变,有利于提高学生的语文核心素养。 相似文献
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韩银雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):71-73
教育戏剧具有情境性、活动性特征,与语文有着天然的联系。在初中文言文教学中适时运用角色扮演、教师入戏、读者剧场、“坐针毡”、课本剧表演等策略,有助于激发学生的学习兴趣,提升其表达能力,开拓其想象空间,提高其思维品质。 相似文献
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表现性评价具有既评定过程又评定结果的特点,将其运用于初中英语学科项目化学习,有助于使学生在真实场景中提高语言的综合运用能力。在开展英语学科项目化学习的表现性评价过程中,要立足核心素养,根据项目内容细化各阶段的学习目标;立足真实情境,设计各阶段的子任务及成果展示活动;立足学习活动,设计合适的评价工具开展评价。 相似文献
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基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。 相似文献
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阐述项目化学习的基本含义。分析英语项目化学习的重要性。从确定项目选题、科学分组与合理分工、项目实施、成果展示和多元化反馈、总结和反思等五个方面探究小学英语项目化学习的实施策略。提出项目化学习能促进学生交流和合作,深入理解英语知识及其应用,由被动学习转向主动、探索式学习,从而提升英语能力和综合素质。 相似文献
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微项目化学习为单元教学提供了任务驱动的问题支架,是大单元学习的有效操作路径。通过项目导入、项目实践、成果展示、项目评价等环节,学生可以实现大单元视域下的初中地理微项目化学习,并在此过程中培育区域认知、地理实践力等核心素养。 相似文献