“双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究

"双一流"建设为新时期的专业教育与创业教育深度融合树立了人才培养目标、奠定了学科发展基础、创造了基础条件平台。本文从嵌入性、内生性与裂变性视角构建了"双一流"建设与专创深度融合的内在逻辑,设计出"双一流"建设背景下专创深度融合的师生同创模式、开放式模式以及"孵化器+"模式,指出了"双一流"建设背景下专创深度融合的"人才—创新—文化—成果"四螺旋路径和"计划—执行—检查—处理"多重PDCA循环路径。     

质量与特色：“双高计划”背景下高职院校专创融合课程建设刍议

加强专创融合课程建设不仅是高职院校“双高计划”的重要任务,也是顺应经济转型发展、落实国家教育改革政策、培养大学生创新创业能力、落实先进教育教学理念的时代选择。对破解高职院校专创融合课程建设过程中教学理念不清晰、满足需求不充分、师资队伍不适应等突出问题进行反思,在课程的价值取向、教学内容、教学设计、教学方法、教学资源建设等方面探索有效改革路径,完善支持保障措施,将有利于“双高”计划背景下高职院校专创融合课程建设的高质量、特色化发展。     

“双高计划”背景下“双师型”教师队伍建设路径研究

教师是教育的第一资源,“双师型”教师是培养高水平技术技能人才的关键力量,是职业院校实现“双高计划”的控制因素。高职院校要在把握教师队伍建设价值内涵的基础上,通过完善双师认定标准、建立“固定岗+流动岗”的教师引入机制、健全教师培养培训体系、改革考核评价制度等措施,进一步加强“双师型”教师队伍建设。     

“双高计划”背景下产教深度融合研究

文章在分析“双高计划”背景下产教融合的实践壁垒的基础上,提出了产教深度融合的路径：厘清政府与市场的关系,推进产教融合治理体系改革;深化产教协同育人,推进校企深度合作;专业设置与产业结构对接,提升产教融合的实效性;优化资源配置,以共建共享聚合力;建立健全法律和组织体系,保障产教融合走深做实;构建产教融合评价体系,推进校企文化深度融合。     

“双高”建设背景下高职院校“工匠精神”培育路径探析

在"双高"建设背景下对高职院校"工匠精神"培育路径进行探析,旨在使高职院校毕业生能够具备时代所需的"工匠精神",服务当前经济社会高质量发展,为我国产业转型升级提供高素质技能人才支撑。"双高"建设下高职院校"工匠精神"培育需要完善基于"工匠精神"的人才培养机制,打造高水平双师队伍,构建基于人才培养质量评价的"PDCA"运行模式,以及加快高职教育由层次向类型转变。     

“双高”建设背景下高职教育深化产教融合研究

"双高"建设在职业教育现代化建设过程中发挥着示范引领作用,为高职教育全面深化产教融合创造了新的机遇。文章分析了"双高"建设与高职产教融合之间的互动逻辑,明确了"双高"建设与高职产教融合之间相互影响、相辅相成的密切关系,在此基础上梳理了高职深化产教融合的主要制约因素。据此,文章提出以下破解对策:加大对职业教育的支持力度,完善配套政策,改善职业教育发展环境;改革管理体制,注重区域差异,平衡职业教育体系结构;优化产教资源建设,促进校企有效协同;加快产业升级,精准定位人才规格,强化人才资源支撑作用。     

“双高”建设背景下高职院校酒店英语教学创新改革路径研究

为提高高职学生的职业技能,解决当前高职酒店英语教学中存在的不足,本文基于“双高”建设背景,明确了高职院校酒店英语教学创新与改革的定位,并针对其教学现状,分别从专业群、教学团队、证书体制、教学内容四个维度,对高职院校酒店英语教学创新改革提出了有效路径。以期提高酒店英语教学质量,满足“双高”建设背景下的人才需求。     

“双高”建设背景下高职院校师德建设路径优化研究

高水平师资队伍建设是“双高”建设的重要内容,而在师资队伍建设中又将师德建设作为首要任务。针对高职院校师德建设还存在的主要问题,结合当前“双高”建设的总体任务和目标要求,在师德建设实施路径选择上提出合理化建议,形成师德建设合力,提升师德师风水平,为“双高”建设提供保障和支持具有十分重要意义。     

“双高计划”下的高水平专业群建设路径

培养综合型人才,打造创新型与技术型平台,支撑区域产业发展,是引领新时代教育发展的新方向。在“双高计划”背景下,高水平专业群建设具有培养技术技能型复合人才,寻求内部资源有效结合,响应职业教育高质量发展诉求的特色定位。基于此,文章在分析高水平专业群建设的现实意义的基础上,从组群逻辑、建设目标、建设内容等方面对高水平专业群建设进行了研究,并以案例调查为依据,探索了高水平专业群建设实践创新路径。     

“双高”建设背景下的图书馆发展思考

在明确"双高"建设背景下图书馆所存在的问题和面临的机遇的基础上,提出了图书馆的战略布局建议,为高职院校图书馆快速向"双高"建设服务转变提供了思路。     

“双高计划”背景下高职院校“双师型”师资队伍的建设与发展

“双师型”教师是实施“双高计划”的核心力量,教师队伍的能力和水平直接关系到“双高计划”建设的成效。文章分析了高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,针对问题探讨了高职院校“双师型”教师队伍的建设路径：建立“双师型”教师培养培训体系,推进高职教师职业化发展,推进“双师型”教师创新团队建设,推进教育信息化建设,加强教育教学质量评价和监测等,有效提升教育教学质量和办学水平。     

“双高”建设背景下以“四史”教育为载体的高职学生理想信念培育路径探析

对高职院校来讲,怎样有效发挥“四史”学习教育对“双高”建设应有的意义和作用,目前学界对这一问题的关注和探讨仍显不够。如果从活动开展所面向的主要对象群体来看,切实发挥“四史”学习教育对人才培养的政治引领作用以提升高职学生理想信念培育效果,无疑应作为解决问题的一个关键。基于此,对以“四史”教育为载体的高职学生理想信念培育有效路径的探求,首先应聚焦于探索高职院校大学生理想信念培育和“四史”学习教育路径这一基本目标,其次应着力于探究“四史”学习教育与大学生理想信念培育的基本关系、以“四史”教育为载体的高职学生理想信念培育与“双高”建设的基本关系等主要问题。     

“双高计划”背景下学生社团建设路径探析——以湖北职业技术学院为例

“双高计划”背景下,学生社团建设具有强化思想政治教育、健全高校育人体系、利于开展校园文化建设、提高学生综合素质等重要意义。以湖北职业技术学院为例,学生社团建设存在社团的特色功能定位不明、连续传承能力不足、均衡发展水平不高,所在院系保障支持力度不够等问题,可从打造品牌特色、稳定骨干队伍、引导均衡发展、加大支持力度等四个方面着手加强学生社团建设。     

“双高”建设背景下高职思政教育“提质赋能”的路径探析

要保证“双高”建设实现新飞跃,高职思政教育具有重要的作用。因此,要加快探索高职思政教育“提质赋能”的路径。“三个坚持”是原动力,为高职思政教育指明方向;“三个打造”是着力点,为高职思政教育开创新貌;“三个推动”是保障力,为高职思政教育提供保障。坚持这些发展路径,不仅为高职思政教育“提质赋能”奠定基础,也为“双高”建设的新发展提供条件。     

“双高”建设背景下高职英语创新团队构建模式初探

在国家高度重视职业教育现代化发展,大力推进"双高"建设的背景下,高职英语教师需通过突出自身"1"个主体的地位作用,激活学校、行业专家、企业等"X"个方面的助力来构建创新团队,以此适应学校和社会发展的需求。     

"双高"建设背景下高职院校"专创融合"教学改革探索——以市场营销专业为例

创新创业教育作为一项重点建设内容,已被纳入了"双高计划"建设方案中,其中专创融合课程教学改革成为深化双创教育的新关注点.文章首先明确了双创教育与专业教育之间的关系;从三个方面强调"专创融合"的重要意义;对现阶段制约"专创融合"发展的因素进行探讨和分析;以济南职业学院市场营销专业为例分析了"专创融合"教学改革的实施路径,...     

海南自由贸易港建设背景下高职院校“双高”建设路径探析

高职院校的"双高"建设对推动职业教育改革有着重要的意义,并为新时代经济建设提供人才保障与重要支持。随着海南自贸港建设的深入推进,大量的人才需求、较高的人才待遇水平以及广阔的人才发展平台都为高职院校建设特别是"双高"建设带来了发展契机。但在办学定位不清、专业深度不够、师资队伍不足以及就业质量不高的困境下,要实现高职院校的"双高"建设需要找准定位谋发展、深化专业谋提升、培育师资谋支撑、提升就业谋出路,以确保"双高"建设的有效进行。     

“双高计划”背景下高职院校特色高水平专业群建设模式与路径

高职院校特色高水平专业群的建设模式主要有依托共同基础构建专业群、围绕核心专业构建专业群、面向职业岗位构建专业群、立足区域产业构建专业群四种。为了强化特色高水平专业群建设,高职院校可以沿以下路径开展相关工作：以双师团队为保障点,夯实共同基础;以专业优势为发力点,突出建设特色;以课程重构为基础点,助推岗位适配;以产教整合为切入点,强化服务功能。     

“双高计划”背景下高职院校产教融合的双元驱动模式研究

产教融合、校企合作是现代“双高计划”职业院校高水平发展的重要内容。“双高计划”背景下,高职院校专业建设与人才培养模式改革应主动适应时代的变化,推动产教融合双元驱动育人模式进一步深入。文章分析了“双高计划”与产教融合双元驱动的互动逻辑,结合“双高”背景下高职院校产教融合双元驱动的现实壁垒,提出高职院校产教融合双元驱动的实践路径。     

“双高”建设背景下职业院校推进“三教”改革研究

“双高计划”背景下职业院校推进“三教”改革的价值在于锻造复合型技术技能人才,抢占世界级职教高地以及推进现代化产业发展。职业院校深入推动“三教”改革,必须明确其关键点：教师主体与时俱进,开拓创新是改革关键;教材载体产教融合,理实结合是改革依托;教法导体以生为本,因材施教是改革核心。因此,职业教育应从教师队伍的结构化改革、教材内容的系统化改革和教法实施的创新化改革等三个方面探索“三教”改革。