地理教学中"假学习"现象的治理策略研究

随着新课程改革的深入,地理课堂要精准、精细发展,关注每一位学生.但是目前地理课堂教学中仍有部分学生存在"假学习"现象,致使课堂深度学习难以落实,影响了课堂教学效率.文章从设计切合实际的教学目标、设置有质量的探究问题、使用科学的提问方式、引领"假学习"者真心学习四个方面论述了地理教学中"假学习"现象的治理策略.     

问题式教学法激发地理课堂深度学习的探索与实践

地理学科核心素养要求学生课堂进行深度学习。地理课堂深度学习,即以提高学生认知能力、激发学生深度思考、培养学生思维品质、实现学生高效学习为目的。在高中地理课堂中,教师运用问题式教学法可激发学生深度学习,通过设问,采用情境式问题、探究式问题、劣构式问题等策略,能有效促进学生深度学习。     

基于地理实践力培养的Pad辅助地理课堂教学 ——以"农业区位"为例

在新课标背景下,Pad教学对于落实地理实践力有明显优势.本文以人教版地理教材必修二第三章第一节"农业区位"为例,借助Pad搭建学习平台,通过深度融合翻转课堂、虚拟现实技术、项目式学习等方式和手段,落实培养学生地理实践力的教学目标.     

“互联网+深度学习”的初中地理教学策略

随着网络技术的发展,互联网与教育领域的联系愈加密切,为学生学习地理的抽象性知识提供了更直观的硬件条件,为合作、探究性学习提供了保障。而深度学习是教育改革后提出的一种新型教学方式,将互联网+、深度学习相结合,能营造更加积极的学习氛围,促进学生自主构建知识体系。本文从多个方面论述"互联网+深度学习"的初中地理教学策略,以供参考。地理学科有其独有的特征,结合新课改的要求,教师在课堂中不仅要重视传授知识点,还要加强对学科素养、学习能力的培养。     

高中地理课堂学习表现性评价实践探索

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出要"关注表现性评价"与"创新培育地理学科核心素养的学习方式"。文章以高三"水体运动规律"复习课为例,通过构建高中地理课堂学习表现性评价机制,激发学生学习地理的兴趣,促进学生更加自主、有效地学习,增加学生课堂参与的深度与广度,达成培养学生地理学科核心素养的目标。     

指向深度学习的高中地理教学设计策略——以新课程湘教版“风成地貌之雅丹”为例

从深度学习的特征入手,立足地理课程标准的素养要求,结合课堂教学案例,提出新课程地理课堂以知识情境化、情境问题化、问题探究化、探究水平化等教学策略构建深度学习的“基石”,从而使学生的学习状态更深入、学习过程更深刻、学习影响更深远,促进学生的学习品质不断优化,实现深度学习目标。     

指向深度学习的课堂教学改进思考

相关研究表明,深度学习是学生形成核心素养的基本途径之一.文章以一节课为深度学习的发生单元,探索深度学习的课堂特征、关键因素和运行机制,进而提出教学策略,引导中学地理教学提升教学品质,发挥育人价值.     

指向深度学习的高三地理复习课教学策略——以“河流地貌”专题教学为例

深度学习以高阶思维发展和实际问题解决为目标,这与高考考查学生解决问题的目标要求相一致。将深度学习与高三地理复习课融合,能有效促进学生思维的发展。文章以“河流地貌”专题为例,探讨深度学习引领下高三地理复习课有效促进学生问题解决的教学策略。     

浅谈区域地理学习的基本方法

初中地理学科是以认识区域特征、区域差异为核心的。区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础和重要内容,也是近几年中考的重点和难点。下面结合教学谈谈区域地理教学的基本方法。一、区域地理学习的一般方法1.归纳地理特征:归纳地理特征是学生们在课堂上必须获得的地理学习能力,但很大一部分老师只是在教学目标里列出这一能力,课堂上真正落实的少。教师在教学过程中没     

初中地理教学如何构建高效生本课堂

构建高效生本课堂是初中地理教学的重要目标,通过贯彻落实以学生为本的教育理念,发挥学生的主体作用,可以极大地调动学生的学习热情,提高地理课堂活跃度,进而确保教学效率与质量。初中地理教师在为学生打造高效生本课堂的过程中,必须要坚持从学生以及教学实际出发,贯彻落实以学生为本的理念,有效提出地理教学的创新策略,实现构建高效生本课堂的目标。     

通过创新课堂优化中学地理教学

<正>就目前来看,中学地理学科处于一个尴尬境地,尤其初中地理,一方面并不作为升学考试科目,另一方面,新课程标准又提高了教学要求。在这种情况下,就要求地理教师转变观念,以先进的教育理念为学生提供理想的育人环境,创新课堂,优化地理教学。一、以培养兴趣为主线,强化地理"情感"教育地理是一门边缘学科,但它与生活密切相关。在促使学生建立起学科感情的基础上,优化课堂,转变以往只注重知识目标而忽视情感目标的状况,这样提高学习     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.     

基于知识深度模型的高中地理深度学习探究——以“流域内部水资源协作开发”为例

深度学习作为指向学生能力与核心素养培养的学习模式,对高中地理课堂教学具有重要意义。文章以知识深度模型作为衡量工具,以人教版高中地理选择性必修2“流域内部水资源协作开发”为例,进行教学分析、教学活动设计和评价反思,优化地理课堂深度学习效果,为核心素养下的高中地理深度学习课堂创设提供参考。     

指向核心素养的高中地理深度学习教学设计——以人教版必修第二册“服务业区位因素”为例

培养地理学科核心素养是高中地理学习的基本目标,也是学科育人价值的集中体现。不断促进课堂深度学习的发生,是落实学科核心素养的基本途径。文章从指向核心素养深度学习教学改进模型出发,以人教版教材“服务业区位因素”一节为例,提出了促使深度学习在课堂中真实发生的教学策略。     

农村初中地理复习课常见的低效模式及教学建议

初中地理复习课不仅能巩固已学知识,更能提升学生的地理思维能力.低效的复习课一般是教材研究不透彻、教学方法选择不恰当、学情研究不精准、地理学科特色不凸显的课堂,无法引导学生深度参与复习过程.因此,教师要潜心挖掘教材,用心研究学情,精心选择适合的教学方法,设计符合学生学习规律、地理学科特点的地理复习课,以建构高效复习课堂.     

指向数学核心素养的深度学习途径探究

<正>在以提升学生数学核心素养为目标,以减轻学生学业负担为愿景的新课程背景下,教师应努力提高课堂效率,培养学生分析问题和解决问题的能力,开展深度学习是实现这一目标的有效途径.但笔者发现我们的课堂依然存在大量的浅表性学习和假性学习,那么,如何开展有效的深度学习?本文从四个方面进行阐述.途径一 开展一题多解进行深度学习一个数学问题往往有多种解法,每种解法都可以开拓学生的思路,融会贯通.一题多解让学生对问题进行多角度、多层次的深度学习,     

浅析研学旅行经历在初中地理课堂教学中的应用与融合 ——以沙县"沐歌茶园"研学旅行与"农业"教学为例

在初中地理课堂中,以研学旅行的经历为主题情境,通过设置探究性问题,引导学生结合自身的研学体验、成果等解决问题,学习新知识,构建系统性的理论知识体系,实现研学旅行与地理教学的全面、深度融合,提升学生的地理实践力素养.     

基于知识建构的地理深度学习教学设计——以“植被”为例

当前,地理课堂活动中存在着“活动无协作、协作无构建、构建低水平”等问题,增强学生的知识建构有利于学生从浅层学习向深度学习转变。基于协同知识构建模型建立地理深度学习模式,并以“植被”为例,设计深度学习教学方案,实践结果表明该学习模式有利于促进地理核心素养的落实。     

促进学生深度学习的初中地理单元教学策略

在核心素养育人理念持续深化的今天,如何提升学生实际学习效果、发展学生自主学习能力已成为初中地理教学持续关注的话题。以此为背景,以深度学习为贯彻培养学生地理核心素养的主要渠道,以单元整体教学设计为革新初中地理教学形式的主要思路,结合人教版初中地理教学实例,提出了梳理单元教学主线、建构单元知识结构、优化单元目标设计、注重单元活动组织的指向学生深度地理学习的初中地理单元教学策略。     

初中地理有效课堂的构建策略

地理课堂是学生习得地理知识,提高地理素养的重要阵地．地理课堂教学有效与否将直接关系到整个地理教学活动的质量高低和教学目标的完成与否。作者结合地理学科的特点,从四个方面分析了实现有效地理课堂需要注意的问题．希望对有效地理课堂的构建和地理学科素质教育目标的实现有所帮助。