整合视角下的语文教学策略优化探赜

新课程改革背景下,凸显学生学习主体地位成为主流共识,教师要围绕学生学习主体进行教学改进和创新,不断提升学生的核心素养。文章从教学内容整合、教学方法整合、教学程序整合、教学训练整合四方面,对整合视角下的语文教学策略优化进行探讨,以提高课堂教学的有效性。     

大概念整合教学的评价研究

大概念是整合教学的出发点,也是核心素养的落脚点。大概念整合教学的评价以外显大概念层级体系和落实核心素养培养为目标,兼顾整合教学效果评定的工具功能以及核心素养落实的发展功能。大概念整合教学的评价框架包括5个一级指标和若干二级指标,并依据循证评估证据的生产和使用原则进行赋分。厘清大概念内涵及其整合教学的功能、全面把握大概念整合教学评价要素,对于中小学教师运用概念性视角结构化课程内容、促进素养本位课堂的成功转型具有重要意义。     

整合内容,转变方式,生成课程——小学语文综合性学习策略探究

语文综合性学习能充分培养学生自主、合作、探究的学习能力,是发展学生核心素养的重要途径。但在小学语文实际教学中,综合性学习存在着一些"通病"。教师应在教学中尝试有效链接与整合语文课程内外的学习内容和活动,通过挖掘课程内容的整合、转变学习方式的整合、探索课程生成的整合等途径,力图让学生在综合性学习的实践中学习语文、提高素养。     

学科内知识整合的原则、类型与路径

学科内知识整合是实现课程内容结构化的重要途径,对教师改进课堂教学、培育学科核心素养具有重要意义。为提高学科内知识整合的质量,教师需要遵循整体性、重组性和学科性的基本原则,把握单课整合、单元整合和跨单元整合的基本类型。在教学实践中,学科内知识整合应以单元整体教学为基本路径,注重大概念的主题确立、高阶位的目标设计、全景式的内容选择、情境化的教学实施,以及一致性的教学评价,以推进学科内知识整合的高质量实施。     

高中地理课堂中单元整合指导的策略探讨

新课程改革背景下,高中地理学科无论教学内容、教学思路、教学方法都发生了一定改变,更加突出了“核心素养”这一教育特色。教师需在课堂教学中整合丰富课内外资源,依托课程结构优化、调整,提升高中地理课堂教学有效性。本文依托单元整合指导开展高中地理课堂,通过实施单元整体教学设计方案,把握教材设计意图、深度解读新课标要求,循序渐进落实各项教学措施,进一步构建更为高效的高中地理课堂。     

有效整合，语文妙趣横生

有效整合课内外语文资源,以课内外语文资源有效整合为突破口,以语文课堂教学为依托,植根于文本,以学生发展为本,抓住课堂教学的各个环节进行实践,探究有效整合课内外资源的契合点、时机和方法,使课外资源为优化课堂教学服务,全面提升学生语文思维品质和语文素养。     

核心素养引领下高中历史单元整合教学的策略

<正>立足于核心素养,积极组织开展大单元教学活动已然成为了教育工作开展的必然趋势。在高中历史单元整合教学中,教师应当明确自身在单元教学中的指导地位以及学生的主体地位,以单元知识点之间的关联性为基准创新优化单元教学路径,建立更加系统、完善的单元教学体系,为学生的自主发展提供平台,帮助学生构建属于自己的单元知识框架,在学习过程中养成历史核心素养。一、核心素养引领下高中历史单元整合教学原则在核心素养引领下的高中历史单元整合教学中,     

大概念视域下的英语单元整合实践策略

大概念视域下的英语单元整合教学是教师实现课堂教学内容结构化的实施路径。教师在此过程中基于单元主题，综合考虑教学内容和学生学情，整合出一套适合学生课程核心素养的融合发展的集教、学、评一体化的方案，为学生的终身发展奠基。     

有效整合,语文妙趣横生

有效整合课内外语文资源,以课内外语文资源有效整合为突破口,以语文课堂教学为依托,植根于文本,以学生发展为本,抓住课堂教学的各个环节进行实践,探究有效整合课内外资源的契合点、时机和方法,使课外资源为优化课堂教学服务,全面提升学生语文思维品质和语文素养。     

中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践

本文以职业学校学生必备的语文素养为核心,以提高语文应用能力为主旨,注重语文教材内容与专业的整合,挖掘教材中的职业元素,找准与专业知识相对应的教学切入点,实现与学生专业职业技能培养的有效接轨,探索了语文教学与专业整合的四种课堂教学模式。     

核心素养视域下语文课程整合的基本形态及其实现

核心素养视域下语文课程需要实现整合,其基本形态可以分为语文课程内整合、课程间整合、课程外整合三种。核心素养视域下语文课程内整合的关键在于实现听说读写之间的整合,为实现这一形态,应以尊重听说读写的平等、正视听说读写的差异为基础。核心素养视域下的语文课程间整合指的是语文课程与其他课程之间的整合,为实现这一形态,可建立语文课程群,在语文课程价值取向上实现从工具论向本体论的位移、在语文教材上实现语文课程内容与其他课程的整合、在课堂教学上实现语文课程实施与其他课程的整合。核心素养视域下的语文课程外整合指的是语文课程与生活之间的整合,依据语文课程与生活的不同关系,可分别从工具论、价值论、本体论三个不同的视角予以实现。     

小乐器与音乐课堂教学整合策略探研

小乐器与音乐课堂教学整合,能丰富音乐课堂教学形式,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高教学效率和教学质量,提升学生音乐素养。文章以口琴为例,从小乐器走进音乐课堂的价值、小乐器与音乐课堂教学的整合、口琴与音乐课堂教学整合的注意事项三方面,对小乐器与音乐课堂教学整合策略进行探研。     

清华附小学生核心素养课程深度整合

清华附小坚持"儿童站在学校正中央"的教育哲学,以"为聪慧与高尚的人生奠基"为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱,开展"1+X"课程整合实验改革,2014年率先提出清华附小学生发展核心素养,确定核心素养三条课程整合实践路径,构成了系统的、序列的课程群,为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度整合体系构建提供了一条基本范式。     

浅谈信息技术与初中英语阅读理解教学的有效整合

随着信息化技术水平的持续性发展,当前初中教育阶段已经有许多可以应用的信息化技术,其中代表性最突出的便是微课。信息技术在初中英语课堂教学中的应用是教学模式的一种创新,教学中以视频教学为核心,突出课堂的导入、情境的创建以及总结归纳等多个特征,从而更好地提高学生的核心素养,提高教学实效性。对此,为了更好地优化与改进课堂教学质量,本文简要分析信息技术与初中英语阅读理解教学的有效整合,希望可以为初中英语教育提供帮助。     

数学主题教学中培育数学核心素养的思考

主题教学是培养学生学科核心素养发展的有效途径,学生数学核心素养的发展需要以知识整合为载体。在课堂教学中要渗透培养核心素养的思路,包括分析出课程标准对发展学生核心素养的要求,设计体现发展学生核心素养的教学目标,构建素养为核心的教学结构体系,选择适合不同素养内涵的教学策略等。     

整合·建构·联结·运用——谈语文要素在课堂的有效落实

落实语文要素是统编语文教材教学的核心目标。但是,目前在教学中,一些教师在落实语文要素时时,存在教条化、机械性以及孤立性等现象,导致课堂教学效率没有得到有效的提高。为此,在课堂教学中,教师要根据教材文本内容的特点,引导学生对语文要素进行整合、建构、联结,并迁移运用,帮助学生把语文要素转化为语文能力,促进学生语文核心素养的提升。     

浅析信息技术与小学音乐教学的整合

当前,在小学音乐教学中,由于教学设备落后、教师信息素养偏低等因素影响,使得信息技术与小学音乐的教学整合存在不少问题。在现代教育背景下,小学音乐教师应当紧密结合信息技术手段,整合课堂教学,促进良好课堂教学效果的实现。     

普通高中语文单元教学要合理有效整合内容

<正>统编普通高中语文教材一改过去以文体或话题组元的单线组元方式,而是以“人文主题”和“学习任务群”双线组元。两条线索组织单元,更能凸显语文的工具性与人文性相统一的本质特征,有助于语文核心素养的落实。但在实施过程中,一些教师反映教材内容多、教学任务繁重与课时相对紧张形成矛盾;单元整体教学用时多,落实难。因此,落实课程标准,依据教材开展单元教学,提升学生语文核心素养,对一线语文教师提出了巨大挑战。在单元教学中合理有效整合内容,可以帮助我们应对挑战、解决问题。     

数学与现代教育技术整合实践

新课程背景下的数学课堂教学,是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代现代教育技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养的课堂教学.下面,笔者就现代教育技术与数学课程整合在日常教学中的应用谈一谈体会与反思.     

差异，衔接，整合，预习——高一历史新课程的新挑战与应对

随着普通高中新课程改革深入推进,核心素养的培养对高中历史课堂教学提出了更高的标准和要求。同时,高一历史教材内容的更新,也使得高中历史教学面临诸多前所未有的挑战。本文从教学模式、教学能力、教学素养三方面阐述高一历史新课程所面临的教学挑战,从明晰个体差异、优化教材选用、整合教学内容、强化课前预习四方面提出应对策略,以《中外历史纲要》中“辛亥革命”教学为例做出高一历史新课程的教学示范。