高中概率统计的大单元教学分析

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出要培养学生数学核心素养,促进学生的发展．在此背景下指向整体教学的大单元教学应运而生,教师需要从整体角度进行思考分析,针对概率统计大目标进行课时的分解．基于此,文章分析新课程标准对概率统计的教学要求与近几年高考试卷中对于概率统计问题的考查情况,阐述如何开展概率统计的大单元教学,借此为教师进行高中概率统计大单元教学提供些许建议．     

大单元教学视域下中学数学复习课教学研究

大单元教学能够充分发挥数学复习课教学的优势。针对教学过程中简单化、碎片化、浅表化的现状,通过问题引领、适当留白等教学措施,能够有效提高学生复习课的学习效率,强化学生的数学思想方法意识,并逐步培养学生的数学核心素养。     

初中数学大单元复习课深度教学策略分析

深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解．为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴．     

单元整体教学视角下初中数学复习课教学策略研究

复习课是中学数学教学中非常重要的课型之一。新课改背景下,初中数学复习课需要在单元整体教学视角下建构。单元整体教学的应用能使复习课的教学更具系统性、深刻性和针对性。为此,教师应该分析复习课在实施过程中存在的误区,从整体视角出发,帮助学生重构知识体系,并在教学过程中渗透数学思想和方法,最后引导学生用思维导图整合复习内容,以实现复习课的有效教学。     

小学数学单元复习课教学探究

小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺,使之条理化、清晰化、系统化,并不断完善学生的认知结构、提高学生的技能、发展学生解决实际问题能力的一种重要课型之一。它不是简单的知识回忆和巩固的过程,而是引导学生自主整理,建立自己的知识网络的过程。从学生角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识更为重要。然而在实际教学中,小学数学课堂关注更多的是新授课的教学,单元"整理与复习"课却受到冷落,很多教师都把复习课上成了简单的练习课,搞题海战术、机械重复,学生苦不堪言。     

大单元背景下初中数学复习课教学设计

基于课程整合的“轴对称”单元复习课,借数学知识的自然生长形成本专题的知识结构,借问题链启智增慧,让学生体验数学,借问题情境让数学学习真实发生,借问题的思维进阶实现深度思考,借问题的开放变式让核心素养落地,并以此为例提出大单元背景下初中数学复习课“问题引领、整体建构”的教学观点。     

基于大单元设计的复习课教学

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,要增强学生学习的关键能力,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。基于大单元理念设计复习课教学,主要从大模块、新情境、多任务方面形成大单元整体教学模式,帮助学生完善知识体系,促进深度学习真实发生,实现核心素养落地。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

立足实际 上好概率统计课

概率论主要研究随机现象统计规律的一般原理，包括随机事件及其概率、随机变量及向量、随机变量的数字特征以及大数定理及中心极限定理。数理统计以概率论为研究工具，研究怎样有效地收集、整理和分析带有随机性的数据，以对所考察的问题做出推断或预测，并为采取一定的决策和行动提供依据和建议。面临21世纪各门知识的相互渗透和自身加速更新的形势以及全面提高人才素质的需要，数学的作用将显得日益重要。如何立足实际，上好本科生的概率统计课，是值得探讨的重要问题。     

概率与统计复习点拨

一、掌握抽样的意义。 在抽样中能区分总体、个体、样本，不同的抽样可能得到不同的结果．     

概率与统计的复习要求和策略

新课程标准在全国十省市开始试验后,学生迫切要求对高中数学新教材中新增内容的学习和复习进行及时有效的指导。本文主要阐述高考对概率与统计的考查要求以及学习策略。高考对概率与统计的要求基本上控制在了解基本概念,掌握基本方法,会根据基本公式解决一些与概率统计有关的应用题。2002年5月颁布的最新数学教学大纲写出了对这部分内容的具体要求: 了解随机事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件的概率和相互独立事件的概率的意义;会求等可能性事件的概率,会用加法公式和乘法公式计算互斥事件和相互独立事件的概率;会用在n次独立重复试验中恰好发生k次的事件的概率公式解题。     

大单元教学设计在高三生物复习课中的实践研究

伴随着教育水平的不断提升,大单元教学在高三生物复习课上得到了十分广泛的应用,并取得了一定的应用成果。在实践中,教师需要详细探寻当前高三生物复习课教学现状,并结合大单元教学设计在高三生物复习课中的运用价值进行分析,进而整合出有效的教学策略加以运用,力图带领学生在大单元学习参与中完成知识复习和查漏补缺。本文采用“理论学习—实践探究—反思提升—交流总结”的研究模式,希望可以充分发挥大单元教学设计的真正价值,最终促进学生生物核心素养的有效提升。     

一堂概率复习课的教学与感悟

复习课是数学教学的重要课型之一,它对于系统复习巩固基础知识,回顾知识发生发展的过程,深化理解其中蕴涵的数学思想,体会数学研究的一般方法,进而发展学生认知力,无疑是大有裨益的。在复习课教学中,突出学生学习的主动性,努力促进学生的探究学习,依然是我们努力的方向。在进行新课程选修内容“概率”单元复习教学时,笔者根据教学内容特点,立足于学生主动探究,密切联系生活实际,强调所学知识应用,激发学生学习兴趣,设计了由学生提出问题、解决问题的数学活动过程。     

基于教学评一致性的初中数学单元复习课教学设计探究

教学评一致性教学策略下,无论是教学内容规划、教学目标设计还是评价指标的构建,都需要结合实际教学内容以及学生认知思维发展规律,确保各项教学环节之间的紧密性。文章重点分析教学评一致性下初中数学单元复习课各项教学环节的设计要求以及实践,为高质量教学活动开展提供重要参考。     

单元教学理念下的复习课教学模式研究

通过对实施"单元教学理念下的复习课教学模式"的实验班和未实施此项研究的对比班相关数据的分析,研究单元教学理念下的教学模式对提高复习课效率的促进作用。     

如何上好小学数学单元复习课

复习课是小学课堂教学的主要课型之一,通过复习课的学习使学生掌握复习方法,养成复习习惯,是小学阶段要对学生培养的主要能力。然而,真正把复习的思想、方法和策略落实到复习课之中却并非易事。下面以人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第二单元“因数与倍数”一课为例,在这些方面做一些探索。     

走进概率大世界——高三概率与统计复习策略探究

概率与统计是高中数学的重要组成部分,是培养学生数学思维能力的重要方面,同时也是高考的重点考察内容。所以,到了高三阶段,在对概率与统计的知识进行复习的时候,教师要把握好这个机会,根据学生情况制定完善的复习策略,帮助学生进行知识和能力提升。     

例谈高中数学统计与概率专题教学复习策略

高中数学中统计与概率是一个重点的教学复习内容,在高考中这一内容经常出现。为了更好的帮助学生进行复习,笔者从扫清盲点、凸显思想、强化综合三方面来阐述教学复习的相关内容。