浅析初中历史课堂教学中家国情怀教育的策略

历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其中家国情怀是历史核心素养中的核心价值观。历史学科是家国情怀教育的主战场,因此每位历史教师必须肩负着在历史教学中渗透家国情怀教育的重任。本文结合初中历史教学内容,结合自身的教学经验,探讨如何实施家国情怀教育,落实学科核心素养。     

高中历史教学中落实家国情怀素养培育的有效策略

为了在高中历史教学中落实学生家国情怀素养培育,文章从精选史料,建构形成家国情怀素养的基础;在历史课堂教学中渗透家国情怀素养;在课堂延伸中感悟家国情怀素养三个方面论述了高中历史教学中落实家国情怀素养培育的有效策略。     

浅谈怎样实现触及灵魂的家国情怀教育——以《新中国的外交》一课为例

新课标下的历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大要素,前四种素养因为可通过以考督教,从而受到重视,而家国情怀这一素养在目前的考查机制中还没有什么良方,所以似乎可有可无。而当下在许多学生身上表现出来的"德智失衡"的现象实在是令人担忧,新课标特别强调立德树人,所以开展家国情怀教育时不可待。在《新中国的外交》的教学中,教师可通过确定教学目标、补充鲜活史料、巧用情境感染及传递真情等方法,让家国情怀教育能真正触及学生灵魂。     

在课堂教学中培养学生历史学科核心素养浅探——以《从中日甲午战争到八国联军侵华战争》一课为例

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面,高中阶段是培养学生历史学科核心素养的重要时期。历史教师要在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养,应善用年代标尺,培养学生的时空观念;活用史料,培养学生的史料实证;巧用史实,培养学生的家国情怀。     

家国情怀如何在初中历史教学中渗入

在新课程改革的形势下,初中历史教学中的五大素养分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中家国情怀的中心思想为“国家兴亡,匹夫有责”,这是初中历史教学中的重要内容。家国情怀体现了五大素养中的价值观标准。在当下全球化发展迅速的今天,全球不同的文化交流和交融,注重国家国情怀的教育教学,有利于学生爱国意识和国际意识的养成。在初中历史的教学过程中,更要把家国情怀放在主要地位,做好历史科学核心素养的培养教育。     

以“她”形象的审美建构涵养学生家国情怀

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面,并指出“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”。家国情怀直指立德树人、全面育人的教育根本任务。历史学科作为人文学科,是涵养家国情怀的重要载体。历史教科书是教师讲授、     

浅谈高中历史核心素养培养途径——以史料实证为例

在课程改革浪潮中,"核心素养"一时间成为炙手可热的词汇,而核心素养的培养为高中历史教学开辟了新的天地。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,史料实证至关重要,它不仅关乎历史学习的态度,更关乎历史学习的方法和精神。文章阐述了史料实证核心素养的内涵,并探索了史料实证素养的培养途径。     

初中历史教学“家国情怀”培养策略——以“香港和澳门回归祖国”一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。     

核心素养导向下高中历史学生家国情怀培养路径探析

高中历史教学就是为了增加学生对历史知识的了解,让学生通过对历史史实的了解,掌握学习历史的基本方法,并且在这个过程中,加深对历史的理解,让学生能够对历史事实进行判断。教师通过对学生历史核心素养的培养,提升学生的家国情怀。基于此,本文探究培养学生家国情怀的三大途径:通过历史教学去培养学生的家国情怀素养;教师结合丰富多彩的校园文化,培养学生的家国情怀素养;教师有效地利用课下生活实践去培养学生的家国情怀素养,帮助教师思考如何在基于核心素养导向下的历史教学中对学生进行家国情怀的培养。     

核心素养视阈下数据史料在中学历史教学中的应用研究

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大学科核心素养。以数据史料作为教学的基本载体,探索有效培育历史学科素养的教学实践路径,在实施这些路径时,要把握准确性、适切性和互补性原则,让核心素养在课堂教学中落地。     

家国情怀视角下的史料教学研究——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例

《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求历史课堂要完成新时代赋予的育人使命,强调发展学生核心素养,要真正“以史育人,以文化人”。史料是历史课堂落实家国情怀的主要载体,家国情怀是学科育人的方向和落脚点。在教学实际中,运用有效史料可以打动学生,增强他们的国家认同感和责任感,让课堂既有温度又有深度。本文以《中外历史纲要（上）》中的“秦统一多民族封建国家的建立”为例,从精选史料和史料运用两个角度阐述落实家国情怀的教学意义。     

初中历史教学中家国情怀核心素养培养途径

历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其中"家国情怀"是中国传统文化的重要组成部分。为了祖国的繁荣昌盛,为了培养社会主义事业的建设者和接班人,培养学生的家国情怀显得十分迫切。文章以此为背景,深入探讨家国情怀的有效培养途径。     

指向核心素养的初中历史教学策略探析

初中历史课程标准提出五大核心素养的培养目标:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀.文章以此为出发点,探究指向核心素养的初中历史教学策略,即以史论结合论证"唯物史观"、以图文并茂培养学生的"时空观念"、以史料读物培育学生的"史料实证"素养、以主题探究提升学生的"历史解释"能力、以史料搜集培育学生的"家国情怀"...     

核心素养视角下高中历史同材料命题存在问题与对策

历史核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀五大方面。在高中历史教学中,开展同材料命题教学活动,不仅有利于学生史料实证能力以及历史解释能力等核心素养的提升,更重要的是能提升学生的思维品质,促进学生综合能力的提升和发展。     

基于家国情怀素养培养的探究式教学

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出,历史学科核心素养是由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀组成。其中,"家国情怀"是其他诸素养的目标,也是历史学科培养学生的价值旨归^[1]。那么,如何培养高中生家国情怀素养,无疑成为一线历史教育工作者思考、研究的新方向。     

指向家国情怀核心素养培养的课堂教学设计——以“两次鸦片战争”一课为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养高中学生的历史学科五大核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中家国情怀指学习和探究历史应具有价值观念、价值取向和人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感,是其他诸素养中价值追求的目标。基于家国情怀素养的目标指向,我设计了“两次鸦片战争”一课,在培养其他诸素养的同时,突出培养家国情怀核心素养。     

高中历史教学中家国情怀素养培养探析

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分。高中历史教师要以培养学生的历史学科核心素养为目标,重视实践教学,让学生逐渐形成历史学科思维。文章先对家国情怀素养进行分析,接着从学生个人发展、中华民族传统文化传承等方面入手,研究培养学生家国情怀素养的重要性,并提出在高中历史教学中培养学生家国情怀素养的途径。     

历史教学中家国情怀素养的培育路径——以高中历史统编教材的教学为例

“家国情怀”是高中历史最高层次的学科核心素养,一般蕴含在史料和历史事件之中。在高中历史统编教材的教学实践中培养学生的家国情怀素养,需要在教学立意、情境营造及课堂延伸等多方面下功夫：以“课魂”统筹,引领家国情怀素养“落地”的方向;以“情境”渲染,营造家国情怀素养“落地”的氛围;以“课程”延伸,拓展家国情怀素养“落地”的空间。     

高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的基本策略

高中历史的核心素养是指学生在学习历史的过程中所掌握的历史知识、能力和方法、情感和价值观等方面的综合体现,具体来说包括唯物史观的核心理论、以时空观念为核心的思维方式、以史料实证为核心的方法、以历史解释为核心的能力,以及以家国情怀为核心的价值观。伴随着课程改革和历史学科核心素养的提出,在高中历史教学中,渗透家国情怀、提升学生核心素养十分重要。文章主要探讨在高中历史教学中渗透家国情怀核心素养的基本策略。     

论2017年全国历史卷的学科核心素养考查与教学启示

分析2017年新课标全国卷Ⅰ历史试题所体现了的对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀方面的学科核心素养考查,以课程标准的理念指导教学改革,培养学生求真的史料实证意识和批判性思维能力,以立德树人的家国情怀关注社会热点,以核心素养的培养为核心推进历史教学。