化学学习困难的诊断性评价分析

在回顾学习困难的研究历史、梳理分析化学学习困难研究成果的基础上,以诊断性评价为指导,从知识的理解、知识的应用以及学习策略三个方面入手,系统地探索了化学学习困难的成因及类型,并对中学化学教学提出了一些针对性建议。     

中学英语教学诊断性评价的多元策略分析

加德纳的多元智能理论给了我们很好的启示:每个学生都有优秀的潜质。英语学习也不例外。但有些学习困难学生对英语学习有畏惧感,没有自信心,不敢开口,不敢参与活动,在英语课上成了沉默的羔羊,恶性循环便成了所谓的差生。事实上,这些学生的学习能力还远远未到下终结性     

开展诊断性评价 促进学生主动发展

如何开展诊断性评价，帮助学生扫除学习进程中的障碍呢？下面结合个人的体会与理解，谈谈这方面的思考。[第一段]     

研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”

研究性学习"是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动".①教师如何开展研究     

英语课堂形成性评价的实践活动

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价，同时，引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。     

诊断性评价研究的发展

诊断性评价为教与学的改进提供了重要的反馈信息。随着认知诊断测试的兴起,诊断性评价能够提供更加丰富的诊断反馈。对教师和学习者的诊断能力的提出,拓展了评估素养的内涵。诊断性测试反馈有多层面架构和不同的参照体系,可以为不同利益相关者作出决定提供不同的反馈信息。如何基于学生的表现设计诊断性测试,如何提供及时、有效的诊断反馈等问题,有待进一步研究和深化。     

“诊断式”教学法在高中思想政治课中的运用

一、“诊断式”教学法的概念 “诊断式”教学法是教师鼓励学生自主地根据已有的知识储备和生活经验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，通过教师在课堂教学中的引导、修正和完善，树立正确概念，重新建构科学的知识体系的一种教学方式。     

小学英语教学中的形成性评价

评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用,甚至在某种程度上决定着外语课程改革的方向。教育部新一轮课程改革向我们提出了"立足过程,促进发展"的新课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更主要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变,如何在小学英语教学实践中运用形成性评价方法促进英语教育教学质量的提高是每一位小学英语教师值得研究的问题。     

初中英语应用形成性评价的研究

形成性评价（formative evaluation）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scnven）提出来的。它是一种强调以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。新课程标准着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点,指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是革语新璺的雷尊目标。     

形成性评价对学生英语自学能力的影响及实施

科学的评价体系是教育活动科学化的需要，是实现课程目标的重要保障。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。     

分层选择题:学生学业成就诊断性评价新方法

分层选择题是一种新的选择题形式,其选项的设计与学生的认知发展模型相联系,每个选项能够反映学生理解能力的发展水平.相比传统的选择题形式,分层选择题能够帮助教师和教育研究者更好地对学生的学业水平进行诊断性评价.     

英语教学中进行形成性评价的尝试

形成性评价又称过程性评价,是教与学的双向评价,它强调开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在教育活动中,形成性评价对学生的学习进展情况进行监控与评价,为教师与学生提供反馈,并将评价中收集到的信息用于调整教     

“DNA是主要的遗传物质”一节的教学

本文总结了在“DNA是主要的遗传物质”一节教学中尝试进行“课题深入、过程探究、内容归纳、知识活化、知识迁移”的实践及体会。     

网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究

该文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,在分析形成性评价概念和学习过程分析的基础上,详细分析了混合式培训模式下学习活动的分类,以及学习活动的观测指标,并描述了基于网络的形成性评价中的关键技术,为形成性评价过程中资料数据的收集、分析、反馈提供了理论和技术基础,真正把形成性评价融于具体的教学活动过程之中,以此来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。     

简析新课程背景下的教师评价体系

学校的发展离不开教师的发展，学生的发展离不开教师的发展。有什么样的教师就会有什么样的教学面貌，从而影响学生的发展。传统的教师评价是一种奖惩性评价，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。随着课改的深入，教师评价应该是一种发展性评价，为教师的专业发展提供有效的指导。本文从理论的角度探讨发展性教师评价的目的、意义、原则、过程及标准。     

高职“双师型”教师教学效果诊断性评价研究

＂双师型＂教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点,本文从高职＂双师型＂教师教学效果诊断性评价的内涵分析出发,总结出高职＂双师型＂教师教学效果诊断性评价是以课程技能培养为核心的综合评价的论断,然后尝试设计了高职＂双师型＂教师教学效果诊断性评价的体系框架图,在框架图的指引下,进行了诊断性评价的内容要素组成、评价标准、主体构成的设计,最后推理出了诊断性评价的结论和建议。     

教学过程中的诊断性评价研究

诊断性评价除了在前教学阶段可以运用外,在教学过程中也应使其运用成为一种常态。运用时,需厘清诊断性评价与形成性评价功能的不同。由于教学过程中的诊断性评价具有突发性、紧迫性,教师对诊断的评价意见也必须具有科学性,所以,教学过程中运用诊断性评价除了对教师专业素养提出更高的要求外,熟练掌握教学过程中诊断性评价的步骤与方法尤为重要。     

高中生物探究性学习的形成性评价

<正> 形成性评价又称为过程性评价,一般而言,多以质性评价为主。形成性评价可随时随地进行,方法灵活多样,可以通过教师的观察、提问、倾听、建立学生学习记录卡等方式进行,也可以通过学生间的互评和自评等方式进行,实现多主体的评价方式。 1 观察在日常的探究性学习过程中观察学生的表现是