自我效能理论在大学生自主学习中的应用

作为调节个体思想和行为的内在因素,自我效能感通过目标设定、学习策略的运用、自我监控、时间的计划和管理等多种途径,对大学生的自主学习发挥影响和调节作用。根据自我效能理论,大学生可以在丰富学习成功经验,增强自我效能信念,促进自我效能感从一般到具体的迁移等方面做出努力,从而提高自主学习能力。     

大学生自主学习能力的调查研究

本研究使用张卫、朱祖德等编制的《大学生自主学习评定量表》对348名大学生进行了测查和分析。结果发现,大学生自主学习能力不存在性别差异。在自我效能感和一般方法上存在年级差异,表现为大三的高于大一、大二的。在内在目标和一般方法存在生源地差异,表现为城市、城镇的高于农村的。     

网络环境下大学生自主学习研究

文章论述了网络环境下学生自主学习的内涵并肯定了其优势,同时对部分学生在无监控状态下的自主学习所暴露出来的问题做了客观阐述和说明,并提出了相应的解决办法。     

基于自我效能感的合作式自主学习环境调查研究

合作式自主学习以小组合作的形式开展自主学习,改变了自主学习环境中的社会结构因素,学生从小组互动中获得的社会支持有助于提升自我效能感。同时,合作式自主学习通过学习任务的设计,引导学生合理确定学习目标、安排学习活动,改进了学习环境中的学习内容因素,对自我效能感有积极的影响。但是合作式自主学习环境中的学习支持因素对自我效能感的促进作用没有明显提升,今后还应在学习资源和工具开发上展开更多研究。     

试论自我效能与优化非英语专业大学生英语自主学习

大学是学生英语自主学习重要培养阶段,而英语学习自我效能感对于大学阶段英语学习有着不容忽视的作用。该文以非英语专业大学生为研究对象,对其自我效能感与自主学习能力的关系展开调查研究,通过了解大学阶段非英语专业学生英语学习情况,提出了一些提升自我效能感及优化英语自主学习能力的建议。     

网络环境下大学生英语自主学习能力培养研究

多媒体网络环境下培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学改革中的重要课题,决定着大学英语改革的成败。本文基于自主学习理论,分析了网络环境下大学生英语自主学习现状,提出了大学生英语自主学习能力培养途径。     

大学生英语网络自主学习中自我效能感研究

该研究结合英语网络自主学习的教学模式,以323名非英语专业本科生为研究对象,通过问卷调查分析,发现在英语网络自主学习中学生总体自我效能感处于中上水平;大学生个体差异对总体自我效能感存在显著影响;自我效能感四个维度之间有相互作用,并在此基础上对网络自主学习模式下,教师如何提高学生英语学习自我效能感提出了建议。     

自我决定论视角下自主学习能力和在线临场感对大学生在线学习满意度的影响研究

文章基于自我决定论的理论框架,探究自主学习能力、学业自我效能感、在线临场感和学生投入对大学生在线学习满意度的影响。结果发现,大学生的自主学习能力和在线临场感对在线学习满意度有正向预测作用;学业自我效能感和学生投入对在线学习满意度并没有显著预测作用;理工类学生的在线学习满意度显著高于其他专业学生。因此,在线教学中,培养大学生的自主学习能力,提高大学生的在线临场感,关注非理工类专业学生对在线学习的主观感受,有助于提高大学生的在线学习满意度。这可以为提高疫情防控常态下教育变革中的在线课程学习质量和改进教师教学策略,以及促进教育形态转型提供重要的参考价值。     

大学生自主学习与一般自我效能感关系研究

目的：揭示大学生自主学习与一般自我效能感两者之间的联系.方法：分层随机抽取南华大学、衡阳师范学院的在校大学生共225人为研究对象,采用大学生学习自主性问卷和一般自我效能感量表对其进行施测,运用SPSS13.0对测评结果进行描述性统计和平均值方差检验分析.结果：在大学生学习自主性问卷和一般自我效能感量表上的平均得分都较高.结论：大学生的自主学习能力普遍较强,学习自主性普遍较高,自主学习的平均得分为115.25;大学生的一般自我效能感处于中等的水平,所得平均分为25;大学生的自主学习与一般自我效能感存在线性正相关,R^2=0.270.     

移动学习环境下的大学生英语自主学习效果探究

在移动环境下,以智能手机为工具,充分利用手机中免费的APP英语学习资源进行为期一学期的课外英语自主学习,目的是培养学生的自主学习能力,以此来激发学生学习英语的兴趣和自信心,让英语学习成为一种习惯,最终提高学生的英语水平。实验的结果证明,移动环境下利用手机APP课下进行自主学习是可行并且是有效的。学生不仅学会了按照计划有条不紊地学习,同时在自主学习的过程中也找到了自己的学习方法和策略,磨炼了意志力,并且英语学习的兴趣得以提升。     

网络教学环境下自主学习能力的培养

利用校园网和现有教育资源构建适合自主学习的平台与环境,结合实践,对如何依托此平台培养学习者良好的自主学习能力进行分析和探讨。     

关于“智慧学习环境”的研究综述

文章首先通过文献研究法梳理了智慧学习环境产生和发展的背景,认为智慧学习环境应坚持“一个中心、两个基本点”：即以学习者为中心,以各种支持与自我发挥为支撑,并通过案例分析法给予了论证,最后指出智慧学习环境今后将以“智慧性”作为发展侧重点。     

智慧教室环境下大学生学习环境偏好与学习策略的关系探究

为探究智慧教室环境下大学生学习环境偏好与学习策略之间的关系,文章以华中地区H大学在智慧教室环境下学习的本科生为研究对象,通过"智慧教室环境偏好量表"和"大学生学习策略量表",调查了大学生在智慧教室环境下的学习环境主要偏好、学习策略整体水平以及两者之间的关系,结果发现:大学生对智慧教室环境持积极认可的态度,智慧教室环境下大学生的学习策略处于中等水平,大学生学习环境偏好与学习策略显著正相关。此结论表明,改善大学生对智慧教室环境的偏好对于提高其学习策略水平具有重要意义。     

智慧学习环境下的社会化学习支持服务

以集体智慧为特征的社会化学习是智慧学习环境的重要学习形式。文章阐述了社会化学习的发展、理论基础及其主要技术支持。为了对社会化学习进行有效支持,文章通过对社会化学习信息的有效采集与归类,构建了社会化属性信息模型,并从六个维度刻画社会化特征,有效解决了智慧学习环境中社会化属性信息的分类与描述问题。基于该模型,文章设计了社会化学习支持服务框架及其服务机制工作流程,为智慧学习环境下社会化学习支持服务的研究提出了新的解决途径。     

智慧学习环境下自主学习动机的影响因素研究

学习动机是激发和维系学习活动的内在动力,是影响学习效果的关键因素.随着终身学习理念的普及与智慧学习环境的发展,自主学习更具备协作性、交互性、智能性.文章在相关研究基础上,针对144名学习者的动机现状及其影响因素进行了调查研究,从个体层面、目标层面、教师层面、课程层面、平台层面等5个维度分析得出了智慧学习环境下影响自主学习动机的16个因素,以期为后续基于智慧学习平台展开的课程教学提供指导和借鉴.     

移动学习环境下独立学院学生英语学习自我效能感的培养

在移动互联网迅速发展的时代,国际国内不断开放各种形式的网络学习平台与课程,大学英语教学也在随之发生潜在的变化.然而,独立学院学生入学前普遍英语基础相对较薄弱,在移动学习这种新的学习环境下,许多学生过于依赖教师,常常因不会制定学习目标与计划而产生焦虑;在学习英语遇到问题时往往信心不足,学习自我效能感不高.探讨在移动学习环...     

智慧学习环境中自适应学习系统动力机制研究

智慧学习环境下的教学更加关注学习者的个性化诉求,自适应学习系统能够为实现个性化学习提供技术支持。文章针对传统层状自适应学习系统模型未阐明学习系统内部运行机制的不足,基于自适应逆控制理论研制了一种自适应学习系统动力模型。学习者的学习目标选择促使学习系统开始运行,学习者的初始学习目标与其后的学习成效之间的差值是维系学习系统继续运行的内在动力。学习系统在领域模型、学习者模型、认知诊断和自适应模型四者的协同作用下向学习者不断推送适切的学习资源,旨在消除学习目标与当前学习成效之间的差值,从而使系统重新归于稳定。文章从系统动力机制视角,设计了自适应学习系统包含的领域模型、学习者模型、自适应模型和认知诊断模型。研究将为自适应学习系统的设计与实现提供理论借鉴。     

智慧学习环境下的实景学习活动研究

创新2.0的反作用与新一代信息技术形态的形成与发展,为基于"实物、实情和实地"的实景学习活动创造了智慧学习环境。在智慧学习环境中所开展的实景学习是一种最接近真实世界的实践活动,而非脱离实践的课堂教学任务。文章在分析实景学习含义、特征及智慧学习环境下实景学习活动的可行性基础之上,深入阐述了智慧学习环境下实景学习的内涵,分析了其组成要素及其关系,最后构建了智慧学习环境下的实景学习活动框架,以期为智慧学习环境下开展实景学习活动提供一定的理论指导。     

学生学习自我监控的研究进展

学生学习的自我监控能力是学生学习能力的重要方面,是影响学生学业成绩的关键因素。本文在纵观国内外研究资料的基础上,主要对学生学习自我监控的界定、检测工具、具体研究进行分析概括,为更深入的研究提供借鉴。     

网络环境下成人高校自主学习模式研究

通过对成人高校传统学习模式同自主学习模式的比较,阐述网络环境下自主学习模式的类型和自主学习模式的优势几个方面。