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张文元 《咸阳师范学院学报》2001,16(6):42-44
本从现代汉语教学角度探讨了《现代汉语词典》（修订本）的作用，认为该词典是教学中推广普通话、促进汉语规范化的规范工具书和最重要的辅助性工具书，并指出其收词、注音和释义的不足之处。 相似文献
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现代汉语课程应坚持其学科基础性,同时也应及时跟踪现代社会语言生活的发展变化,尤其是要将网络时代下语言的新面貌、新特征及时体现在现代汉语教学中,作为教材内容鲜活有力的支撑和补充,激发学生学习兴趣,使得现代汉语课程与语言实践紧密联系。 相似文献
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发行已逾4000万册的我目第一部普通话词典——《现代汉语词典》近口推出第5版，这也是该词典问世30余年来幅度最大的一次修订版本。 相似文献
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黄廖本《现代汉语》教材的不同版本中,试用本没有提到句群;修订本为了讲复句和句群的区分对句群作了简单介绍;增订版全面、详细地介绍了句群与段落的区别、句群的结构类型、多重句群的划分等内容;增订二版中,除个别细节外句群部分无太大变化。通过对黄廖本《现代汉语》不同版本句群系统的比较,研究该教材句群系统产生、修订状况及背景。 相似文献
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黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》教材是一部供高等院校现代汉语基础课使用的教科书,历经30余年的发展、修订,词汇部分在曾新、补缺、求准、从简、改错等方面做了大量工作,不断吸收科学研究的新成果,真正做到了与时俱进。本文从历时语言学的角度对这部教材不同版本词汇系统的语素部分进行比较,以此阐述这部教材理论性、科学性、时代性强的特点,借以透视建国以来词汇学语素问题的发展历程。 相似文献
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黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》教材结构清晰，体系完备，内容丰富，是“一部受欢迎的《现代汉语》教材”（《高教战线》1986年第6期），受到广大读者和教材使用者的青睐，成为许多高校文科指定教材。笔者在大学学习期间和考研过程中使用的就是该教材，自觉获益匪浅，受益良多。 相似文献
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由黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》,是现代汉语教材中的典范之作,使用广泛,深受好评。结合具体教学实践,深入理解该教材的编撰理念,全面解读其知识体系,归纳出黄廖本需要进一步提升之处。这主要体现在六个方面:一是编撰理念应当与时俱进;二是编撰体例应当科学规范;三是概念界定和归类应当完全涵盖;四是知识体系需要统筹优化;五是语言表述需要准确到位;六是应用能力需要突出强化。 相似文献
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作为现代汉语教师和普通话测试员在《现代汉语》课语音部分的理论知识的讲授中，根据普通话达标测试内容和现代汉语语音部分的教学目标，把二者有机融合，突出理论与实践的结合。形成教师与学生双向互动式的交流。采取双向互动多维教学法与普通话测试内容结合起来，有针对性地进行教学是解决这一问题的有效途径。 相似文献
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张渭毅 《南阳师范学院学报》2014,(11):36-39
本文指出现代汉语普通话音节zhuang,chuang,shuang来自《广韵》的江韵(举平赅上去)开口二等知组、庄组声母字和阳韵(举平赅上去)开口三等庄组声母字,涉及到21个反切,其读音格局(即音类、音类关系和音值的格局)初步形成于元代的《中原音韵》,定型于明代的《等韵图经》。并讨论了把这类《广韵》反切折合成现代汉语普通话读音的问题。 相似文献
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黄群英 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(6):95-97
中国现代文学批评领域里的“时代精神”一语产生过积极的导向作用,不过在今天也存在着某些值得思考的问题。需要我们进一步追问的是:“时代精神”这一概念如何才能更加地明确和有效,用“时代精神”阐释中国现代文学应用怎样的态度和方法,文学批评中的“时代精神”的更丰富的蕴涵又有哪些。 相似文献
12.
江有诰《诗经韵读》与王念孙《古韵谱》的用韵差异主要表现在五个方面：对句末韵字的入韵方式理解不同;对某些句中字是否入韵理解不同;对句末韵字和句中字是否同时押韵理解不同;对某些句子或篇章是否有韵理解不同;对某些篇章韵例理解相同,但对入韵字理解不同。通过比较发现,总体而论,江氏和王氏在研究《诗经》用韵上各有得失,江氏之得远远多于王氏。相较而言,江氏对韵和非韵的辨别,比王氏高明;江氏比王氏更注重同篇各章在韵式上的整齐性;江氏在分析句中字是否入韵时,较王氏谨慎;江氏对某些句子或篇章是否入韵的处理,较王氏有道理。 相似文献
13.
张道俊 《黔南民族师范学院学报》2012,32(5):1-6
《说文解字注》的灵魂是段玉裁的古韵十七部理论,段氏给每一个篆字注明古韵部,以此来校订文字结构、解释谐声读若、沟通本字借字、阐述许书声训、揭示音近义通、考证双字联绵、审核历代音切等。但是,段氏所标韵部中仍有一些属于今韵部,不是古韵部,这种假性古韵部显然妨碍段氏"古形、古音、古义互求"主张的贯彻施行,需要详加考辨。 相似文献
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林华俤 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3):71-74
"中国近现代史纲要"是高等院校新开的一门公共思想政治理论课。教学中应把握:一是把"三个选择"作为教学主线,突出其历史必然性。二是改进教学方法,突出其易接受性。提倡"双向"教学,突出以学生为主体;坚持理论联系实际与以史为鉴相结合;史论结合,以论为主;采用多媒体直观教学等等。 相似文献
15.
通过系联、归纳等方法对《慧苑音义》所有反切进行整理,得出161个韵,与《切韵》相比,主要区别在于：首先,一些韵已经合并：怪、夹合韵,脂、之合韵,尤、幽合韵,盐、严、添合韵,山、删合韵,仙、元合韵,真、文合韵;其次,上、去声互切3例。 相似文献
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面对如今教改下热闹非凡的中学语文课堂教学,提出了实现中学语文有效教学的一个途径,即有效追问。结合教学实例,给出了有效追问的实施策略和评价指标。 相似文献
17.
胡重光 《湖南第一师范学报》2001,1(1):80-83
几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，是我们无比宝贵的文化财富。“五四”以来在汉语语文教育上弃中学洋，是盲目、机械、草率的。“繁难的象形字”也有它超过拼音文字的形、音优势，古人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉字的形、音优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。“炳人识字法”是对我国传统的“集中识字”的继承和创新，在汉语语文教育上具有人们尚未意识到划时代的意义。 相似文献
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“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才有所发现,有所创造。因此,语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养,使他们敢想、敢问、善问,发挥创造的潜能。 相似文献
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一般的语文课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来支撑的.提问要讲究艺术性,问题应分清主、次,科学的提问有助于收到良好的教学效果. 相似文献
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浅谈现代汉语疑问语气词"么" 总被引：2，自引：0，他引：2
张静 《伊犁师范学院学报》2004,(1):76-79
认为现代汉语句末语气词“么”与“吗”一样是个疑问语气词，通过与“吗”的比较说明了“么”的语法、语用意义。表示弱发问语气是“么”的语法意义，对疑问点答案的有所掌握或高确信度是发问人用“么”问句的语用基础。 相似文献