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按照现代心理学的观点,我们可以将教师能力分为两大部分:教师知性能力与教师情性能力.对教师知性能力的研究在不断地深入,而对教师情性能力的研究却一直停留在表面层次.随着情绪心理学的发展,情绪因素对课堂教学的影响日益凸现,教师的情绪调节能力对教学效果的重要影响日益得到认可.基于此,文章阐述了教师情绪调节能力的含义,并着力论述了德育教师充分感知、理解课堂静态情绪因素的能力以及建立良好的动态情绪网络的策略及能力. 相似文献
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用质的方法对电大教师情绪调节能力的结构进行研究,并编制测量问卷.结果表明:电大教师情绪调节能力的结构由情绪反应拒斥、目标行为困难、冲动控制困难、情绪觉知缺失、调节策略受限和情绪理解困难这六个维度构成,《电大教师情绪调节能力问卷》是有效而可靠的评估电大教师情绪调节能力的工具. 相似文献
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教师的情绪能力是指教师觉察、理解自己与他人的情绪,并在此基础上适当地表达与控制、调节自己情绪的能力。幼儿园教师的情绪能力非常重要,因为它不仅影响教师自身处理情绪事件的效果,还会影响幼儿情绪能力的发展。面对幼儿的消极情绪,情绪能力强的教师更加关心幼儿的情绪反应,会安慰幼儿,鼓 相似文献
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教师是落实立德树人的主体,育德能力是教师落实立德树人的关键能力。育德能力是教师在教育教学中为培育学生的品德、促进学生健全人格的发展所具备的一般教育能力,具有全员性、关系性和价值性。育德能力以教师的道德和人格为前提,以育德活动的组织引导为核心,以教师的道德行动为关键。教师教育和培训要把育德能力培养作为重要目标,增强教师育德的自觉意识,开设相关德育课程,重视德育活动及其反思,建立和完善育德能力发展的支持系统,推进育德能力的持续发展。 相似文献
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幼儿情绪能力是指个体察觉、理解自己与他人的情绪,并在此基础上进行适当表达、调节控制,以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社交互动的适应性情绪反应.情绪能力对儿童社会适应性发展、学业成就、社会能力发展均有重要的影响.教师作为儿童发展过程中的重要他人,在儿童情绪能力发展过程中扮演着关键角色.目前在教师培养儿童社会适应能力方面已经有大量的研究,但是对于教师如何影响儿童情绪能力发展的研究还较少.本文主要从教师对儿童情绪表达的回应、教师影响儿童情绪能力发展的因素以及促进儿童情绪能力发展的策略三个方面对相关研究进行述评. 相似文献
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本文以百色市右江区龙景第二小学“奋进之水”教师团队建设为例,从建立共同的价值取向、组建教师团队、建立层级型成长目标、构建研训一体化平台、建立激励与评价机制五个方面,探讨成长型教师团队培育机制构建的有效途径。 相似文献
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沈建红 《湖州师范学院学报》2005,27(4):132-135
就业能力是以综合职业能力为基本内涵,以就业竞争力为根本取向的一种能力。文秘专业人才的就业能力包括文秘专业能力和关键能力两大部分。专业能力是就业竞争力的基础.关键能力是就业竞争力的核心。高职院校要从更新人才培养理念、科学设置课程体系、完善就业指导等途径来构筑文秘专业人才的能力结构和未来人才培养体系,从而有效提高就业竞争力。 相似文献
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李佩英 《河北软件职业技术学院学报》2005,7(2):15-16
教师的语言修养至关重要,口语表达是关键所在。教师良好的口才具有准确简明、通俗平易、形象生动、声情并茂、激思明辨、机智幽默的特征。教师必须重视口语的培养,以提高教学水平。 相似文献
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重视情商教育培养职校生环境适应能力 总被引:2,自引:0,他引:2
阐述职业技术学校开展情商教育的必要性和紧迫性,探讨开展情商教育、培养职校生对环境适应力的方法及途径,指出训练过程中应注意的几个问题。 相似文献
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运用工作分析、文献研究和教师团体焦点访谈等方法获得科学课教师岗位特质,在专家支持和已有胜任特征词典的基础上,编制《科学课教师岗位特质初步量表》;以此为依据,通过科学课教师行为事件访谈及其结果分析,获得科学课教师胜任特征;运用因素分析,构建并验证包括教育理念、学生理解、知识体系、行为能力和专业成长的科学课教师五维度胜任特征模型。 相似文献
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丁永建 《黄河科技大学学报》2002,(2)
在功利主义教育观的指导下 ,教师素质结构中强调的是认知素质 ,这不符合当代教育发展的要求。“以人为本”的教育观 ,要求教师认知与情感平衡发展。因而 ,教师要注重良好情感智力的养成。主要是两个方面 :一是良好的情感特征 ,二是表达情感的技能技巧的培养。 相似文献
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随着我国经济的发展,国内企业表现出了对工商管理专业人才的大量需求,但是情绪智力培养的缺失严重影响了工商管理专业毕业生的就业及职业发展。为了有效保证高校工商管理专业人才供应的质量满足企业的实际需求,我国高校要更新观念,重新认识专业培养目标,将情绪智力培养纳入教学体系,灵活设置课程的情绪智力教学目标,使用各种教学方式渗透情绪智力培养,利用校外实习基地和各种激发情绪智力的实践活动,并提高相关教职工的情绪智力,将情绪智力培养纳入育人全过程。 相似文献
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孙晓杰 《沈阳教育学院学报》2012,14(4):94-96
讨论了积极心理学课程的双重属性:以认知促进为目标的学科教育,以提升主观幸福感为目标的情感培养。从认知、情感和行为三个方面阐述了该课程的双重属性,是对积极心理学课程进行定位的粗浅尝试。 相似文献
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在课程改革深入落实的背景下,教师应以核心素养教育为依托,促进学生全面成长,并确保课堂教学水平的全面提升。这就需要教师从本质上对核心素养的构成进行分析,结合具体的教学现状,优化核心素养的培养途径,促进学生提升语文综合能力。 相似文献