杏梅之约

杏梅之约像阳光，是厚厚一层暖融融的金黄，杏梅之约像音符，是春天里用柳笛吹出的那首听了叫人心里安贴的童谣。     

纠缠

老徐是我们学校的一位普通教师，50多岁，宽额、方脸、憨厚质朴，戴一副厚重的眼镜，老是一副不慌不忙的样子。     

教师本平凡

师范毕业后，分配在一所农村小学任教。这里没有城市的喧哗与热闹，却另有一份宁静与闲适；办公室里虽不失简陋，却也“应有俱有”；教室里虽没有多媒体，却也课桌整齐干净。     

有家的感觉真好

黄昏，落雨了。细细的，如丝的雨。碎石小路，默默地接受着雨丝的烦扰，我们一路无语，租住了小房下周就要到期了，房主已下达了搬家期限，我们搬到哪里去呢？     

叶之恋歌——一位即将退休教师的内心独白

如果斗不转了，星不移了，时光还会一样地走，一样地走……     

《那片绿绿的爬山虎》教学难点的突破

《那片绿绿的爬山虎》是人教版第十一册教材的一篇讲读课文。看到这个题目,总以为作者会抓住那满墙碧绿的叶子做文章。然而一读课文,便与自己的思路大相径庭。文中很具体地写了两件事:叶老先生帮我修改作文:叶老先生请我到他家做客。关于爬山虎嘛,文中只有两处点到:“刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,使得夏日的燥热一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上两跳跃着,闪烁着迷离的光点。”寥寥数笔,犹如漫画一般勾勒了它的神:虎虎有生气。     

边教边研 边研边教——我教《那片绿绿的爬山虎》的反思笔记

笔者曾多次上过《那片绿绿的爬山虎》这节课。在这个过程中，我对教学、课堂、学生，甚至对人生的认识随之加深。我认为这个过程就是教师作研究的过程，是向“教师即研究者”逼近的过程。     

俗人听风

我是一个俗人，一个完完全全的俗人。下班回家，途经菜市场买菜，我与小贩们讨价还价，费尽口舌，末了，心中窃喜：今天老婆该不会说我菜买贵了吧?回到家却又被骂个半死：“瞧你这木脑壳，菜叶上尽长些雀斑，居然还当宝邀功。”我低头一看，半晌无语，那本该青翠欲滴的绿叶，尽长了些难看的雀斑，那些辣椒、茄子也都耷拉着脑袋，垂头丧气地看着我。唉!当时我为何视而不见，却只与那小贩理论价格?     

杂文

老师:"作文贵在主题鲜明,条理清楚,可你那篇作文却东拉西     

《那片绿绿的爬山虎》教学设计——人教版国标本四年级上册

设计理念。学生的阅读是一种自主的个性化行为。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。     

我的“英雄时代”

我觉得生活就是一道辣炒苦瓜。我自己炒苦瓜的时候喜欢放上辣椒和一点白糖，苦涩的回味里糅合着若有若无的香甜，而真正使人沉迷的是那种催人泪下的辛辣。正是有了这种深刻的感觉，才使得我们为之人迷吧，     

守望

令我魂牵梦绕、默默思索的是。稻草人淡淡的守望。     

《那片绿绿的爬山虎》教学片段与研讨

【教学片段】 片段一：文字发现 师：我们读读文章,看一看“叶老帮我修改作文”的这段经历。书上也有当年叶圣陶先生帮我改过的稿纸。现在,我们4个人为一个小组,讨论：细细比较原稿与修改之后的稿子,看看哪些地方修改过了？想想为什么要这样修改？请每组至少举两个例子来说一说改得怎么样？     

为师之悟

近日读书，看到几则宗教故事，掩卷沉思，作为一名教师感悟颇深。     

一个人的时候

如果房间洁净，心中安静，如果整个屋子里只有我一个人，连影子都悄然隐匿起来，这时，我最愿意做的事就是看书。     

乡村教师

一有一尊雕像在乡村的讲台上站立了半个多世纪。风雨洗濯,岁月磨砺,青春的面容已被深深的皱纹覆盖,还有那苍苍白发,映照在飞扬的粉笔灰中,一丝丝见证了岁月的流逝。站着,那是您一生一世永不改变的姿势。是一支红烛么?一旦点燃,直到烛芯尽,蜡灰干。是一株红枫么?用浓荫呵护烈日暴雨下的许多童趣。是啊!您总是这样站着给我们讲课。多少年后再回首,我心尖颤抖     

家

作为被人呵护的儿女时，父母在的地方就是家。早上赶车时，有人催你喝热腾腾的豆浆，放学回来时，距离门外几米就听见锅铲轻快的声音。夜晚，窗外幽幽的栀子花香，飘进半睡半醒的梦里。