中学语文课堂朗读教学语言艺术初探

俗语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”朗读，是中学语文学科的重要特性，是中学语文教学不可缺少的重要环节。中学语文课本所选的篇目，大多是文质兼美、适合朗读的好文章。在中学语文教学中必须狠抓朗读训练，提高自身的课堂朗读教学的语言艺术水平。课堂朗读的教学语言艺术对于提高语文教师的教学水平，提高整个中学语文教学的质量具有十分重要的作用。     

中学语文教学中的“四忌”

眼下，新课改运动在我国进行的如火如荼。但是在某些地区，一些教师依然我行我素，不能给予新课改足够的重视，冷眼对待，淡然处之，恰似不和谐的韵律，不断冲击着新课改运动。下面，仅对在语文课堂教学中存在的“四忌”稍作总结，以供同仁们共同商榷、探讨。     

中学语文教学现状的反思

中学语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。语文学科在培养中学生创造力方面肩负的责任可谓是任重道远。而在语文学科内部．又数阅读教学为最．我们应该充分利用文学作品来培养中学生的创造力。遗憾的是，由于我国传统的语文教学是以写作为中心．加上受应试教育的影响，中学语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学。本人经过认真思索并结合实际教学经验，认为中学语文教学存在以下问题：     

中学语文教学中的文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

中学语文课堂教学提高学生学习积极性之我见

随着中学语文教学改革的不断深入．教师越来越清楚认识到自己的主导作用。不再是学生学习的包揽者．而是课堂教学的组织者、合作者和帮助者。教师要发挥学生的主体作用。让学生积极投人学习中．做学习的主人。在中学语文教学中．语文教师要重视提高学生学习的积极性．让学生乐于学习．喜欢语文学科。下面我就谈谈在中学语文教学实践中提高学生积极性的一点体会。     

中学语文教学中的人文教育

语文新课程标准认为:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.人文性应是语文学科的本质属性,语文教育要真正体现其价值,就必须弘扬人文.我们知道,中学语文教材中蕴含着丰富的人文因素.因此,作为教师就应在语文教学中渗透人文性,实施人文教育,以培养学生的人文精神,提高学生的人文素质,促进学生的全面发展.     

中学语文教学新课改成效之路径探析

语文教师具有教学经验,但又不同于一般的教研人员,应找准在课改中的位置。语文教师要用正确的观念指导教学行为,并落实在课堂中,并在实践教学中检验其正确性。语文教学应采取专题法、讨论法、答辩法、电教法、评价法,这五种方法各有其适用的范围。语文教学还应该结合生活,用于生活,真正做到学以致用。     

谈中学语文生活化教学策略

语文教学与生活是紧密联系的,语文教学应走生活化的道路,生活实践要融入语文的运用,这样才能使语文教学从封闭的课堂走向开放的社会,激发学生的学习热情,使学生的语文综合能力不断提高,更使语文课堂充满生机与活力。     

浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归

在中学语文知识的传授过程中,如果想使现代中学生对语文课产生兴趣,就必须充分发挥语文学科的优势,展现其内在的魅力。有位专家提出语文传授的关键在于充分体现语文课堂的"语文味"。"语文味"主要是指语文作为     

新课标下中学语文教学存在的若干问题及思考

综观当前的语文教学改革．广大语文教师在课程标准的指导下，大胆摒弃传统语文教学中不合理的内容和方法，理所当然的按照经济与社会的发展对人才培养提出更新更高要求的需要。教学中积极融入课程标准中的语文教育性质观、目的观、任务观、方法观与过程观等方面的理念，明确了语文课程改革的教学策略和基本定位。这就是：与时俱进——符合课程改革的要求；固守根本——突出语文学科特点。     

中学语文作文如何进行生活化教学

对于中学语文课堂来说,教师不可忽视语文教学方式的优化改进,尤其是让作文的教学更加贴近生活,这样才能从多个方面有效培养学生的能力,并帮助学生建立学习与实践之间的联系。中学语文教师要针对学生的实际学习情况做出相应的优化改进,促使学生能够不断提升自己的作文能力。     

浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归

语文课欲开学生＂胃口＂,一定要讲究＂味＂,即要有＂语文味＂。＂语文味＂是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂成功的语文课的评价的首要标准就是它是否有＂语文味＂,但是多年来中学语文教学大多走在＂语文味＂的边缘,在此,我就对中学语文教学中＂语文味＂的缺失与回归进行探究。     

中学语文教学的探讨——语文教学的生活化分析

传统的中学语文教学无论在教学内容与方式上都牢牢固定在课本与教室这个范围,让学生失去了与现实生活联系的机会。学生大多读死书,认为语文仅是个人情感的主观表达。提升中学生的认知能力与思维能力,将语文教学与生活融合,在语文中了解生活,在生活中发现语文,拉近二者的距离,教导学生发现真、善、美,对提升语文教学成效有重要作用。     

试论中学语文教学的“五有”原则

语文教学应具有一些技术性强、可操作性强的指导性原则,以使语文教师既有可资参照的有效教学模式为依据.又能在此基础上充分展现个人的教学魅力.在此,笔者尝试概括语文教学应秉持的"五有"原则.     

“大语文教育”与语文教学生活化问题

《语文课程标准》中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。因此,重视语文教学,让语文教学回归儿童的生活,努力拓展语文教学的渠道,建构充满活力的语文课堂,就显得非常迫切。课堂教学应凸显方法教学,将课堂上的时间多用于指导学生课外阅读。应不断培养学生的质疑能力,使他们在学习中既不盲从教师,也不迷信课本,要能敢于提出自己独特的观点和看法;在学习中培养合作能力、分析能力,学会借鉴他人的成功之处;既能深入使用教材,又能超越教     

试论新课改下中学语文课堂教学的新误区

新课程改革为中学语文教学带来了蓬勃的生机。在生动、活泼、充满活力的课堂上,同学们可以尽情抒发自己的情感,提出独到的见解!这样的语文教学让同学们感受到了     

浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略

中学语文写作教学丰富的源泉是生活,语文是一门对生活、对世界表达强烈情感的学科,语文写作更是将内心的真实感受通过文字的方式表达在纸上作为一种收藏。基于此,写作教学一直都是语文教学中的重要部分,多年来教师一直注重语文写作教学,但是效果却是时好时坏,那么要想让学生的写作能力真正提升,就要让学生走出教室,走入生活,才能够对生活有更深层次的理解,积累生活中的素材,从而进行语文写作能力的塑造和提升。     

浅谈语文教学必须生活化

一、语文教学生活化的理论基础 1．美国著名教育家杜威说：“教育即生活,而不是生活的准备;教育即生长;教育即经验的不断改组或改造。”这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”,是杜威对教育的根本看法。语言是一种社会现象,人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑,改造发音器官,逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要,如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是,语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活,而不是生活的准备”,与生活同步发展。     

中学语文作文课堂生活化教学研究

写作与生活具有必然的联系,语文教学生活化的理论支撑源于杜威的生活教育思想,及叶圣陶关于语文教育与生活关系的论述,根据语文的本质对生活的回归需要,使其具备广泛的现实基础,面对中学语文写作教学与生活脱节的现状,结合教师缺乏对生活的融入、中学生忽视在生活中的主体地位的原因,通过构建富有生活化的写作课堂教学思想、写作教学方法及教学评价策略,实现语文写作教学生活化。     

中学语文教学中生活化情景模式的应用策略研究

传统的教学主要依靠的是老师的一张嘴和一支粉笔,大多数学生被动接受知识,除了死记硬背,就是强迫学生做大量的题,产生的弊端是比较大的,它使学生的思维僵化了,扼杀了学生的思维创新性,所收到的效果也是比较低的,不仅浪费了时间,也浪费了教育资源。在对教学模式的改革中,很多人都提出了不同的教学方式,如对中学语文教学中生活化情景模式的研究与应用。