博洛尼亚进程以来土耳其高等教育国际化发展研究

自加入博洛尼亚进程以来,土耳其通过师生的国际流动、国际教育交流、课程和学术研究、国际合作办学等推进高等教育国际化.研究发现,质量提升仍是土耳其高等教育国际化建设的核心.为实现世界第十大经济体的目标,土耳其仍需努力赋予大学更多自主权、增加以英语作为教学语言的课程比重、提高质量认证成效和建设世界一流大学.     

博洛尼亚进程中的意大利高等教育体系改革

作为西方大学发源地的意大利从1999年开始按照《博洛尼亚宣言》的要求对其高等教育体系进行深入改革。改革措施包括实施高等教育三级学位体系、改革学分体系、颁发“文凭补充文件”、完善高等教育质量保障与认证系统、改革博士生培养体系、促进人员流动、推动欧洲高等教育维度等。改革使意大利高等教育体系与欧洲高等教育区更易于接轨。     

博洛尼亚进程中的法国高等教育改革研究

博洛尼亚进程对欧洲各国,特别是以法国为代表的高等教育体制高度集权的国家产生了重要的影响.法国在博洛尼亚进程框架内进行的高等教育改革对原有的高等教育体制产生了巨大冲击.法国通过进行高等教育体制结构调整、实行欧洲学分转换系统、建立专门的质量评估机构等措施增强了大学之间的合作,推动了学生的流动性,密切了高等教育领域与社会经济部门的联系.法国这次的高等教育改革增强了高等教育体制的开放性和流动性,提高了高等教育体制对社会发展的反应能力,促进了法国高等教育质量的提高.     

博洛尼亚进程下的俄罗斯高等教育改革

在欧洲教育一体化发展、俄罗斯高等教育现代化改革的趋势下,俄罗斯于2003年加入"博洛尼亚进程"。在这一进程中,俄罗斯高等教育经历了整体改革阶段与深化改革阶段,其高等教育的学位体系、教育结构、质量保障等都发生了深刻的变化,推动了俄罗斯高等教育现代化。     

欧洲高等教育改革的博洛尼亚进程浅析

自1999年开始的博洛尼亚进程是在整个欧洲范围内进行的一场高等教育改革活动.欧洲各国期望采取一种多边合作的方式,通过提高欧洲整体的高等教育水平来提高各国的高等教育质量和国际吸引力,这推动了致力于欧洲整体高等教育改革的博洛尼亚进程的不断发展.博洛尼亚进程通过推动欧洲范围内高等教育人员的流动.并实行学分转换和学位互认等政策推动了欧洲范围内知识的传播和高等教育质量的提高.虽然这一进程仍存在一定的缺陷.但是这一进程对增强欧洲高等教育的竞争力仍起到了十分重要的作用.     

“博洛尼亚进程”与匈牙利高等教育改革

“博洛尼亚进程”作为欧洲高等教育一体化的重要文件和报告,在欧盟成员国以及世界范围内产生了深远的影响。匈牙利在实施“博洛尼亚进程”的过程中,既取得了显著成绩,也面临着相应的问题,为了保障“博洛尼亚进程”在匈牙利较好、较顺利地实施,匈牙利进行了相应的高等教育改革,从宏观政策调整、知识城市构建、终身教育发展、国际化视“的形成四个方面推进“博洛尼亚进程”的实施。     

博洛尼亚进程中的芬兰高等教育政策调整

作为博洛尼亚进程的签约国之一,北欧的芬兰教育部积极回应改革.本文详细介绍了芬兰的改革措施及成效,分析了芬兰高等教育在欧洲一体化进程改革的成功经验和存在的争论.     

欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析

为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。     

博洛尼亚进程中意大利高等教育质量保障体系改革

意大利作为博洛尼亚进程的发起国之一,近年来对本国高等教育体制进行了大刀阔斧的改革,特别是高等教育质量保障体系方面的改革更是深入.按照博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障体系框架,近年来意大利以法律为基础,建立内外结合的质量保障与认证体系,注重信息技术运用和学生参与等措施,希望这些经验与措施对我国高等教育质量保障体系的改革与完善有所借鉴.     

波伦亚进程框架下俄罗斯高等教育系统的改革与面临的挑战

波伦亚进程是欧洲高等教育一体化进程的重要组成部分,俄罗斯于2003年签署了波伦亚宣言。本文在介绍波伦亚进程框架下俄罗斯高等教育系统所采取的一系列改革措施的基础上,分别从教育内容和质量、国家一社会纬度上的资源支持和国家安全三个方面分析了该框架下俄罗斯高等教育所面临的问题与挑战。     

博洛尼亚进程下欧洲十国非大学高等教育变革趋势

二战后,欧洲多国非大学高等教育获得了发展的良机.在博洛尼亚进程的推动下,欧洲高等教育一体化进程提速进行.在此背景下,非大学高等教育在21世纪的头十年里,通过加强学位制度建设,提高教师的学术科研能力,加大学术课程比重等不断谋求新的发展,进一步提升了自身地位.借鉴欧洲经验,我国应坚定不移地发展高等职业教育,进一步加强其职业教育特色,赋予高职教育机构更高的学位授予权.     

Translating norms from Europe to Turkey: Turkey in the Bologna Process

This article focuses on the structural changes Turkish higher education is going through as a result of Turkey’s integration into the European educational space. The focus of the article is the process of policy transfer. For this purpose, the article outlines the changes in Turkish higher education comprehensively to explain the dynamics of the policy transfer. Creation of a national qualifications system and establishment of a quality assurance system are given as examples of policy transfer. The article concludes that while the system is becoming more student-centred, change in higher education is happening in a very top-down fashion, where participation of relevant stakeholders is not ensured.     

波伦亚进程下的挪威高等教育质量保障体制改革

欧洲波伦亚进程标志着欧洲高等教育一体化朝纵深方向发展,挪威作为该进程的积极参与国之一,近年来对本国高等教育体制进行了大刀阔斧的改革,特别是高等教育质量保障体制方面的改革更是走在了许多欧洲国家前列。本文简要论述了波伦亚进程的发展情况,并结合该进程的具体要求考察近年来挪威高等教育质量保障体制改革的主要措施及其特点,以期对我国高等教育质量保障体系的完善有所借鉴。     

推进欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程

迄今为止，博洛尼亚进程划分为四个阶段，其标志分别为1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。越来越多的欧洲国家加入该进程，共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标，从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。     

对"波罗尼亚进程"障碍性因素的批判性分析

Over the past decade higher education reforms in most European countries have been oriented towards creating a European Higher Education Area which is envisaged in the Bologna Declaration. Based on an illustration of a variety of difficulties encountered higher education institutions in a wide range of participating countries, this article indicates a less optimistic view on the achievements to date in the Bologna Process. It argues that the tension of interests between the designers of the Process and its national and institutional practitioners undermines the actual progress towards the supranational objectives. It is suggested that most difficulties in relation to harmonizing national structures of higher education lie in the varying degrees of cultural dependency on traditions and academic autonomy across the engaged European countries.