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1．江西省鄱阳市鄱阳中学刘利云同学问:某家庭父亲正常,母亲色盲,生了一个性染色体为XXY的色觉正常的儿子,产生这种遗传病的原因很可能是( ) A．胚胎发育的卵裂阶段出现异常 B．精子形成过程中减数第一次分裂异常 C．精子形成过程中减数第二次分裂异常 D．卵细胞形成过程中减数第二次分裂异常     

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1.[学生问]“无丝分裂”显然与“有丝分裂”不同,但无丝分裂可以称二分裂吗? [老师答]无丝分裂的过程是:一般细胞核先延长,从中部内凹缢裂为二,接着整个细胞从中部缢裂为二,形成两个子细胞。因为在分裂过程中核膜、核仁并不消失,也无染色体变化和纺垂体丝出现,所以叫无丝分裂,它是真核细胞的一种分裂方     

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1.[学生质疑]在做高中生物实验1(必修)时,我们严格按照实验要求可以很好的完成可溶性还原糖和蛋白质的鉴定实验。我想问一下,既然斐林试剂(由甲、乙试剂组合)和双缩脲试剂(由A、B试剂组合)的有效化学成分相同(都是NaOH、CuSO4),为什么在鉴定它们时,加入试剂的操作却不相同?[老师解答]斐林试剂甲液和乙液必须混合后再加入到还原性糖组织样液中,是因为若先加入NaOH溶液(甲液),还原性糖中的还原半缩性醛羟基容易被氧     

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1.[学生问]有一道高考题:豌豆灰种皮(G)对白种皮(g)为显性,黄子叶(Y)对绿子叶(y)为显性。每对性状的杂合体(F1)自交后代(F2)均表现3:1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计? A.F1植株和F1植株; B.F2植株和F2植株; C.F1植株和F2植株; D.F2植株和F1植株。 它的答案为D,我对这个问题仍然含糊,能不能帮我把这个知识点讲解一下? [老师答]F1自交后代的F2均表现为3:1的性状分离比,可见都是符合基因分离定律,3:1的分离比应该出现在F2代。但是,统计F2代种皮的颜色和子叶的颜     

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[学生质疑]有一道题:在干旱地区发现,植物发 达的根系总是分布在比较潮湿的-边,这种现象的出现 是下列哪项决定的 A.应激性; B.遗传性; C.适应性; D.向水性。 此道选择题很显然选A,怎么答案选了B项,不知 为什么？ [老师解答]此题是考查考生对应激性、适应性、遗     

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1．永丰中学马光文同学问:从下面这道题的4 个选项看,都存在相同的基因数目。解答此题的关键就是染色体组数的确定,请问如何从基因组成上确定染色体组数? 例题:分析下列四种基因型属于四倍体的是 A、DdEe B、AAaa C、AaBa D、ABDE 曾老师答:由于一个染色体组内,各染色体形态、大小均不同。也就是说,不存在同源染色体,当然也就不存等位基因或相同基因。所以,细胞内形态相同的染色体有几条,则含有几个染色体组;在细胞或生物体的基因型中,同一种基因(包括同一字母的大小写)出现几次,则含有几个染色体组。此题Aaaa表示同一种基因出现4次,则含有4个染色体组．即属于四倍体的。其他选项表示同一种基因出现不是4次。这种方法只适用于同源二倍体或同源多倍体的判断。     

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1.乐平中学刘宝明同学问:反应“ATP(?)ADP+Pi+能量”为可逆反应吗?曾老师答:化学上的可逆反应是指正逆反应都能在同一条件下同时进行。此反应不是可逆反应,其理由是:(1)从反应条件上来看,正反应(ATP的合成反应)的酶属于合成酶,逆反应(ATP的分解反应)的酶属于水解酶,即条件不同;(2)从能量上看,正反应的能量来源于有机物氧化分解释放的化学能或太阳能,逆反应释放能量是储存于高能磷酸键内的化学能,即能量来源不同;(3)从ATP合成与分解的场所来看,ATP合成场所是细胞质基质、线粒体和叶绿体,而ATP分解发生在质膜、叶绿体基质和细胞质基质、细胞核等。即合成与分解场所不尽相同。意味着反应并不是同时进行,综上所述,ATP与ADP相互转化的反应仅仅是物质上的可逆。     

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江西宜丰中学卢刚毅同学问：植物在相同条件下，光照一样长的时间则有机物总量是不变的，可是为什么下面这题的参考答案是B而不是C呢?题目：对甲、乙两株植物作如下处理：甲持续光照10min，乙光照5秒后再进行黑暗处理5秒，连续交替20min，若其他条件不变，则甲、乙两植株所制造的有机物是()     

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1.【学生问】我认为课本上‘,A DP+Pi+能量遗琴A钾”这个反应应该有水生成,不知怎么在这个反应式中没有体现出来? 【老师答】如果我们把兰种物质的结构式写出来,显然反应式的左边比右边多了1个0,2个H;另外,这个反应的确有水生成。我认为这个反应式“ADP+Pi+能量一竺争ATP”改为‘,A DP+R十能量」沐A即十助”较为妥当。同时,把柳水解的反应式写成“A,千邸2珠ADP+Pi+能量”也较为妥当,不易引起学生误解。一.’ 【延伸练习I下列反应过程中可以产生水的是() Aj旨肪在小肠内被消化B、蛋白质合成 C、丙酮酸分解D、ATP水解 2.【学生问…     

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1.兴国三中韩有明同学问:根据显微镜成像原理,我们记得在显微镜下看到的是上下左右倒置的像,下面这道实验题,很容易选D,而此题标准答案选了B。不知道是何原因?原题:下图为观察细胞质流动实验中,观察者在显微镜下看到的图像,视野中叶绿体位于液泡的右侧,细胞质沿逆时针方向流动,则实验中黑藻细胞中叶绿体的位置和细胞质环流方向分别是     

改进作业批阅方式 构建师生互动新平台

伴随着生物新课程标准的颁布与逐步实施,生物学科的新课程改革如清风春雨般滋润着每一位教师,潜移默化地改变着教育工作者的教育理念。实施新课标的具体方法和新的途径正不断被探索、发现和应用。许多教师都自觉地以课堂教学为突破口,注重师生角色的转变,试图建立新型的师生关系和教学模式。经过实践,笔者以为在新课标背景之下,作为课堂教学后续的作业批阅工作也应与时俱进,不应该只是课堂教学无关紧要的尾声,也不应该单纯起着课堂反馈的功能,更不应该成为打击学生自信心、冷却师生关系的“冷武器”。笔者在生物学科教学实践中作了一些尝试,…     

改进作业批阅方式 构建师生互动新平台

伴随着生物新课程标准的颁布与逐步实施，生物学科的新课程改革如清风春雨般滋润着每一位教师，潜移默化地改变着教育工作者的教育理念。实施新课标的具体方法和新的途径正不断被探索、发现和应用。许多教师都自觉地以课堂教学为突破口。注重师生角色的转变，试图建立新型的师生关系和教学模式。     

师生互动教学研究

我国基础教育改革正稳步向前推进,在改革的过程中,如何贯彻新课程标准的指导思想是教育实际工作者———教师的首要任务,而教师的工作平台在课堂。本文就课堂教学的改革提出了个人看法,对师生互动问题作了一些研究,指出了师生互动的必要性和可行性、模式及效果。     

师生互动刍议

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而要实现教学过程中真正意义上的师生互动,每位教师必须深刻理解其内涵,准确把握其所具有的外部表征,尊重学生,以情感染学生,以疑启发学生,激励学生主动参与师生互动,提高课堂教学的效果。     

师生互动分析

课堂是发生师生互动的主要场所,教学过程中教师与不同学生群体互动的频率是不同的,总的来说,“尽责型”的学生互动频率较高。课堂上,教师对学生的表扬或批评一般是指向个体的,也有些情况下针对学生群体,即工作性质一般为合作性时。教师时时都在实施课堂控制,但教师的批评往往蕴涵着一定的前提假设。学生为了免遭教师的惩罚,可能会采取各种方式掩饰自己的违纪行为。     

构建师生互动

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。”国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变。笔者结合生物教学的实际，谈谈课堂中师生积极互动、共同发展的体会和认识。     

语文课中的师生互动

在全社会强调素质教育的今天，广大语文教师就“将课堂让位于学生”“应以学生为主体”已形成了普遍共识。于是有“教师是导演，学生是演员”的提法。这确实是教学观念的巨大进步。     

课堂师生互动谈

所谓课堂师生互动，就是在课堂教学活动中师生之间形成的一种相互推动的关系。下面从三个方面谈谈师生互动的粗浅的体会。