认清形势 明确任务 加快扫盲工作步伐

认清形势明确任务加快扫盲工作步伐河北省教委副主任刘永瑞据统计，１９９０年以来．全省共扫除青壮年文盲１００多万人．青壮年非文盲率已经达到９５％以上．脱盲人员的巩固率接近９５％．县、乡、村三级农村成人教育培训网络基本形成．已有７１个县（市、区）通过了省级...     

农村教育管理体制改革几个问题的探讨

一九八五年五月二十七日中共中央作出《关于教育体制改革的决定》后,我省各地农村教育管理体制改革由点到面逐步推开,收到了较好的效果。但是,总的看来多数地方还刚刚起步,需要巩固、消化、补充、完善。我们有机会参加了一个农村县学习、宣传、贯彻、落实中央决定的部分研究活动,参阅了省内外教育报刊的有关资料。结合五十年代、六十年代教育管理权下放的经验教训,仅就县、乡(含镇)农村教育体制改革后的管理如何完善的问题提出一些讨论性意见。县、乡(含镇和乡镇,下同)农村改革管理体制,实行基础教育由地方负责,分级     

大力发展农村成人教育 打开“宝山穷县”致富大门

西峡县地处豫西边陲。全县18个乡镇,38万多人口,是个“八山一水一分田”的深山区。近几年来,我们坚持从本地实际出发,走自力更生培养人才的道路,把发展农村成人教育作为振兴山区经济的重要战略措施,放到农村教育改革的首位去抓。目前已有县办农民中专1所,18个乡镇和248个行政村办起了成人学校(班),初步形成县、乡、村三级办学网络。3     

依托“万村千乡”市场工程构建农村回收物流体系探讨

通过对我国大部分农村现有环境状况陈述,分析构建农村回收物流体系的必要性,同时对“万村千乡”市场工程取得已有效果进行分析,探讨如何通过“万村千乡”市场工程已有的物流渠道,建立起利国、利民、利农村环境的农村回收物流体系。     

对实用技术培训正规化的思考

<正> 一、农村实用技术培训的体系要搞好农村实用技术培训,必须完善其体系和网络。在体系上,要实行县、乡、村三级办学,三位一体、上下贯通,以适应农村在家庭经营上对技术的不同需要及农民参加培训学习的可能。这个体系网络联结形式一般应为市(县)农村实用技术培训中心→乡(镇)科技推广综合服务站→村农业技术员→屯科技示范户→户科技明白人。市(县)里在开展农村实用技术培训上,以市(县)农民中专为龙头,发挥培训中心的作用,以农机校、乡企校、农广校为两翼,发挥辐射作用。也就是说利用以上学校对乡村干部和专兼职民师进行职后培训的非学历教育和函授等形式的学历教育;对应届初、高中毕业的在乡知识青年进行职前教育和学历教育。分批组织讲师团到农民教育培训点,对乡镇农教专职干部和乡村专职民师进行定期巡回辅导,为乡村两级培养更合格的成人教育师资。乡(镇)、村要在完善实体校建设、解决培训经费、提高师资水平的基础上,结合实际     

发展农村义务教育 乡(镇)政府责任重大

祁门县平里镇位于安徽皖南山区。“实行在国务院领导下,由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制”,这是党中央、国务院为切实减轻农民负担,保证农村义务教育和农村税费改革健康发展的重大举措。然而,实行“以县为主”的管理体制,并不意味着乡(镇)政府对农村义务教育没有责任或责任减轻了。相反,从我镇农村义务教育发展的实践看,乡(镇)政府在农村义务教育发展上,更应强化自身的责任,要按照新体制的要求,及时调整和转变乡(镇)政府管理农村义务教育的职能。一、乡(镇)政府要提高新形势下对农村义务教育战略地位和作用的认识。当前,全国上下…     

中国农村县以下层次区划问题探讨

现行宪法规定,中华人民共和国的县、自治县行政区域划分为乡、民族乡、镇。本文的农村县以下层次区划与之有所不同,指的是县以下各级地域性管理层次即区、乡、片、村、组诸层次的设置和区域划分。现就我国农村县从下层次区划的意义、现状与目标模式作简要论说。一、县以下层次区划是影响农村稳定与发展的一个重要问题农村县以下层次区划问题,在我国,是随着县制的产生而出现的,至今已存在2600多年。在封建社会,“小农人数众多,他们的生产方式不是使他们互相交往,而是使他     

试谈县、乡教育评价问题

随着教育评价研究的深入发展,评价对象的外延也不断扩大。从早期的集中于考核学生的成绩,扩展到教育活动的各个领域。也就是说,从单人、单项和一所学校的评价,到一个乡,乃至一个县的评价。本文就如何评价县、乡教育的问题谈些个人的认识和想法。一、县、乡教育评价的意义、特点教育是一种复杂的社会活动系统,它同政治、经济有着密切的联系。县、乡是国家基层的两级权力机构,县、乡教育各自构成了一个相对独立的整体,我国农村教育的好坏,县乡起着极为重要的作用。《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确规定,把发展基础教育的责任交给地方。省、市(地)、县、乡四级地方政府,县、乡两级起决定作用。由于管     

农村小学数学课堂教学现状的调查

我教研室在本县选取县、乡、村不同类型,好、中、差三种不同水平的学校共10所,随机抽取低、中、高年级的学生共416人,利用自行设计的调查问卷,从“爱数学课、教学目标、教学氛围、教师行为、教学方法、学习方式、学习负担、学习评价”八个方面,对本县小学数学课堂教学状况进行了调查,分析了农村小学数学课堂教学这八方面的优点及存在的问题,提出了相应的改进建议与措施。     

分级管理好 教育气象新

我县是一个只有廿八万人口的小县,但却有中小学一百九十五所。长期以来,县教育局对这么多学校,既管不了,又管不好。去年四月,我们学习了外地的经验,通过调查研究,结合本地实际,提出了把农村中小学划归乡管的建议。五月,县府批转了这项建议,并决定组成工作组,在灵石、凤鸣、余店、谢家四个乡,进行了教育管理体制改革的试     

景县教委建起成教干部科技档案

景县教委建起成教干部科技档案为了提高农村广大成勤干部教师科技素质，更好地服务于农村经济，景县教委成教办建起了成人教育干部教师科技档案，收到了显著成效．他们的具体做法是：首先对全县８１名县、乡两级成教专职干部教师分别建档。档案栏目分基本情况！学习掌握科...     

对农村教育管理体制改革的进一步思考

“以县为主”农村义务教育管理体制推行以来，农村义务教育投入总量不断增加，农村学校的基础设施得到改善，学校经费有了基本保障。但是，“从目前全国大部分农村实际情况来看，农村义务教育投入依然严重不足。”导致经费不足的原因除了国家和当地政府投入不足以外，另外两个重要原因也不能忽视：一是农村大量超编的教育行政人员消耗过多的支出，必然造成正常经费的挤占和挪用。以国家审计署2004年6月公布的基础教育审计结果为例，抽样调查的50个县中有43个县存在私自挪用、挤占教育经费的现象，占到抽样调查对象的86％。50个县中有23个县尚未按要求撤消乡（镇）教办，8个县虽然撤消了乡（镇）教办，成立了中心校，但未转换职能、分流人员，     

农村综合初中办学模式探讨

我国教育的重点和难点都在农村。改革和发展县及县以下农村教育已成为各级政府和教育行政部门关注的重点。十多年来开展的农村教育综合改革实验,总结出了“关键在县、重点在乡”的思路。笔者根据这些年的研究和达川地区的实际,认为创办农村综合初中的办学模式,是深化农村?..     

城中小学贯彻“边整边改”方针,积极改进工作

城中小学教师在县整风办公室的領导下,自10月29日至11月11日进行了整风学习,教师們通过学习,認識了整风的目的和意义,消除了顧虑,积极的帮助党和領导进行整风。在大鳴大放中,除对县委、县人委、教育科、团县委、工会等部門提出若干意見外,單对学校領导就提出了119条口头和書面的意見,其中关于領导工作和領导作风方面的有59条,关于教导工作方面的有19条,关于总务工作方面的有26条,其他方面的有15条。会后該校領导同志对教师們的意見和建議立即进行了具体分析研     

关于延安中央党校整风学习若干问题的再思考

延安中央党校的整风学习是延安整风运动的缩影。对延安中央党校的改组问题;学习内容是否背离了马克思主义问题;整风学习是如何开展等问题的再思考,一方面有助于消除那些对延安整风运动的偏激认识,另一方面也可以明晰整风运动的历史必然性和合理性。     

从经济欠发达地区农村人才状况看农业职业教育

一、调查情况调查在淮阴、宿迁两市１１个县（区域行,重点调查了盯１１台县位集乡、金湖县闵桥乡等六个乡（镇）的行政干部、乡企业干部、乡（镇）五站工作人员的科技文化素质;调查了２７位学生家庭所在村正副干部的科技文化素质及２７位同学家庭所在组的劳动力的状况;在２７个组中分别调查了一户中等水平收入的农村家庭的科技文化素质与家庭经济收入等（部分调查结果见表１—６）。可见具有高中学历的年收入比文盲高２．６５个百分点,比小学学历的高２．６１％,比初中学历的高１．３２％。二、调查结果分析１发展农村教育,提高农村劳…     

对农村电化教育管理体制的总体设想

对农村电化教育管理体制的总体设想任宪生（四川巴中县电教馆·６３５５００）农村电化教育，是指包括县及其县以下的区、乡、村所开展的一切电化教育工作。建立合理的农村电化教育管理体制（也就是设计农村电化教育工程），是适应农村教育综合改革的需要，使电化教育能发...     

对县以下职校办学的思考

随着经济的发展,初中毕业生越来越不适应社会生产的需求,要求进入高中阶段学习的学生越来越多。由于县级职中在发展规模、专业设置、就近入学等方面不能满足广大农村学生要求,近年来县以下的区、乡(镇)职业学校(含各类学校附设职高班)应运而生。笔者现就经济发达地区县以下职业学校的办学问题谈几点体会。 一、经济发达地区县以下职业学校出现的必然性     

体制改革给我省基础教育带来勃勃生机——省教育厅召开基础教育分级管理工作汇报会

教育体制改革,实行分级管理,为我省农村基础教育带来了勃勃生机。在最近教育厅召开的基础教育分级管理工作汇报会上与会者无不感受到这一点。我省基础教育实行分级管理工作起步较早。1984年,乐山、涪陵、宜宾、内江等地根据农村教育事业发展的实际需求,在部分县、乡开展了基础教育管理的改革试点,实行农村学校乡办乡管。八五     

积极发展农村成人教育 为农村两个文明建设服务

<正> 一、“七五”时期扫盲与农村成人教育的基本回顾“七五”期间,我省扫盲与农村成人教育在各级党委、政府和有关部门领导下,紧紧围绕着两个文明建设需要,不断改革和发展,取得了突破性进展。1990年,全省县、乡(镇)、村农村成人学校分别达到50所、1178所和10683所,在学人数达到303万人;1990年在学人数比1986年增加130万人,增长75.1%。“七五”期间,县、乡(镇)、村农村成人学校累计组织1430万人(次)参加学习。其中:农民脱盲56.6万人,业余小学毕(结)业39.4万人,业余中学毕(结)业3.5万人,中专毕业生2.5万人,村农民技术学校技术培训827万