中小学教师教育科学研究评价策略

中小学教师教育科学研究是当前一个很热门的话题,很多地区、学校都在鼓励和支持中小学教师做教育科学研究。科研兴校、科研兴教被各个中小学校标注在极为显著的位置。如何科学合理地评价中小学教师教育科学研究是一个颇为棘手的问题。本文指出中小学教师教育科学研究应以应用研究为主,实践研究为依托,提出中小学教师教育科学研究评价以过程性评价为主,以结果性评价为辅,过程结果评价相结合的评价思路和策略。     

中小学教育科学研究的话语反思

作为一次"充满惊奇和诱惑的冒险",教育科学研究无疑为教师的专业发展和职业成长敞亮了新的视野.     

中小学教师自主成长策略新论

中小学熟手教师欲自主成长并逐渐接近专家型教师水准,需要坚持博学强记,不断积累经验与策略性知识,扩大内涵;需要加强知识构图,优化意义结构,提高知识的可应用性;需要不断质疑批判,总结与超越经验,加强反思;需要加强研究,提高识见,塑造自我。     

浅析中小学教师的假性成长

教师假性成长主要是指在职教师经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必需的物质条件及过程,但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有产生明显的变化以及预期的效果。当前,由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师假性成长,这种假性成长的危害是显而易见的。因此,可以通过倡导教师反思性实践,开展行动研究;改革教师评价模式等措施,来消解中小学教师的假性成长。     

农村中小学教师专业成长中的自我突破

对农村中小学教师来说,要尽快实现自己的专业成长,必须先实现自己对自己的突破:从盲目随意地确定自己的发展目标向科学合理地确定自己的发展目标突破,从只重视教法的研究向同时也研究学法和学法指导突破,从任务式的低效阅读向有针对性的专业阅读突破,从浅层次的教育随笔的撰写向较系统的教育教学论文的撰写突破.     

试论教师专业情感在教师成长中的作用

阐述了教师专业情感的含义。论述了教师专业情感在教师成长中的作用：一是有助于教师专业知识的提高,二是有利于教师形成先进的教学思想,三是有利于克服教师的职业低效行为。     

试论综合实践活动课程与中小学教师的成长

综合实践活动课程是新基础教育课程改革中课程内容中的亮点。本文论述了综合活动课程的实施，促进教师成长的同时势必引发教师多个方面的角色转变，以及在综合实践活动课程的实施中影响教师成长的诸多因素和条件。     

基于教师专业成长，落实中小学英语教师培训

在现代教育中,中小学英语教师培训的重要性日渐突显,其对促进教师专业成长,推动英语教学全面创新和完善有着积极意义。本文简单介绍中小学英语教师专业成长,并从明确培训指导思想、整合培训构成要素、落实分级分层培训方式、发展中小学主导培训模式、拓展培训机构主导培训路径等方面,就落实中小学英语教师培训的策略展开思考和探讨。     

中小学教师专业成长的路径

所谓教师专业化，就是教师因工作需要去学习提高、夯实自我、走向优秀的过程，就是教师认识自我、开发自我、塑造自我、提升自我价值的过程。“没有最好．只有更好”应该成为教师专业发展这个“无极限运动”的广告语。一个准备做优秀教师的人，准备把教育作为自己一生的事业来经营的人，要有这样的精神准备、心态准备和行为准备。在这个前提下，探讨中小学教师专业发展的途径，就是一个十分有现实意义的命题。     

中小学教师专业成长档案袋评价探析

新一轮课程改革对教师评价提出了新的要求,即以促进教师发展和素质提高为根本目的.档案袋评价作为一种质性评价有利于记录教师个人发展的过程,促进教师自我反思;有利于同行之间相互借鉴,并为其他评价提供依据.     

中小学教师专业成长档案袋评价探析

新一轮课程改革对教师评价提出了新的要求,即以促进教师发展和素质提高为根本目的。档案袋评价作为一种质性评价有利于记录教师个人发展的过程,促进教师自我反思;有利于同行之间相互借鉴,并为其他评价提供依据。     

中小学教师的工作效能与专业成长

中小学教师的工作效能对于自身的专业成长和学生全面发展至关重要。考察中小学教师的工作效能,需要辨识教育者胜任工作的特征,考察影响其工作效能的多种因素以及评价中小学教师工作效能在实践中的不同模式。中小学教师工作效能的提升具有多层面的途径和策略,包括基于自我效能感的实践反思、基于专业(实践)共同体的同伴互助、基于学习型组织的学校管理变革。     

借助发展性评价引领中小学教师专业成长

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价,目的是为了促进教师的专业成长。因为发展性教师评价制度通过多种多样的评价措施和评价手段,有利于培养教师的主人翁精神,满足教师的个人发展需求,是一种不断促进教师积极进取的激励性评价。     

“中小学教师专业成长行动计划”实施浅见

＂中小学教师专业成长行动计划＂是湘西州＂十二五＂中小学教师继续教育的重点项目。实施这个计划必须做好以下几点。一、转变观念、凸显教师专业成长的特点⒈教师专业成长计划实施过程必须遵循＂三本＂原则     

中小学教师专业成长的有效路径

正我国基础教育正由规模发展向内涵发展转变,提升教育质量成为基础教育发展的核心问题。提高教育质量关键在教师,这是一个普遍共识。教师专业成长已经成为许多国家教育研究共同关注的课题和教师教育改革的主流话语,分析中小学教师专业成长问题,揭示中小学教师成长发展的共性与规律,探索中小学教师专业成长途径,对于促进教师专业成长和提高教育质量有一定的积极意义。     

浅谈自信在教师成长中的作用

年轻教师是学校教育的重要力量,年轻教师的成长也是领导部门最重视的问题。新参加工作的老师总是弄不清自己在什么地方出现问题,面对工作中出现的问题感到茫然。其实教师缺乏的就是自信,只有树立充分的自信心才能使自己不断成长,成为一名优秀的教师。     

农村中小学教师专业成长中的主要问题及对策

当前农村中小学教师专业成长中存在诸多问题。要解决这些问题,可以采取以下策略:整体规划,重视专业成长的过程管理;思想引领,培养自我追求与探索精神;立足课堂,努力提升教育教学能力;构建团队,在同伴互助中实现专业成长;利用网络媒体手段,推进教师专业成长。     

学校在研究型教师成长中的作用

研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。     

反思与中小学教师专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

从"精神生态"的视角谈教师的成长

一个学校要想求得发展，首先必须是教师的进步与成长，这已经成了不争的事实。我们认为，教师的成长，不仅仅是在教师专业知识的更新、知识结构的完善上，最重要的还应该是从教师“精神生态”的视角去考虑，去激发他们内在的精神力量，让他们有一种自我成长和发展意识，这样他们对当前的教育问题才可能有一种忧患意识，一种切肤之痛，也才可能从旧的观念中突围出来，从而自觉地投身到教育改革的大潮之中。那么，如何从“精神生态”的视角来激发教师成长，这应该是学校管理者要做出的思考。近年来，我校主要是从以下几方面来做的。