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河北省邯郸市丛台区文化教育体育局下辖30所学校(其中培智学校1所),共有1482名在职教师,28196名学生。 相似文献
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培智学校课程改革事关培智学生学什么、培智学校教师教什么的问题。从我国培智学校课程的沿革来看,学生残疾程度加重、智力残疾人士生活质态低下导致生活化课程理念成为培智学校课程改革的“核心”。生活化课程在实施过程中中应该注意避免“唯生活化”和“低标准化”倾向,引领学生走向“有尊严地生活”。 相似文献
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本刊讯 6月5日,江苏省培智学校教育教学年会在吴江市召开。本次年会的主题“生活语文”是新课程改革的重点领域,也是培智学校传统课程与新课程的分水岭。来自全省近160名代表参观了吴江市特殊教育学校校园,观摩了该校10节培智教育课堂教学活动。 相似文献
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以《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》和部编版培智学校教材为代表的国家课程是当前培智学校开展课程与教学活动的重要依据。为了解新课标背景下四川省培智学校教师的课程实施的情况,本研究选取省内三所有代表性的培智学校部分教师进行焦点团体访谈。研究发现,培智学校教师对国家课程的认识具有两面性,国家课程的落实体现了从理念认知到教学实践的深化,教师的困难及需求凸显在从课标文本到课堂教学的转化中。通过进一步分析,培智学校课程实施存在以下问题:其一,落实新课标的理想与现实存在差距;其二,基于新教材的课程实施取向占主导;其三,教师专业知识与能力制约了国家课程的校本化实施。基于上述问题,提出了进一步修订完善培智学校课程标准;多元并举开展培智学校课程资源建设;培智学校需积极探索国家课程校本化实施路径;培智学校教师需主动提升课程实施能力等建议。 相似文献
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本刊讯江苏省培智教育年会日前在昆山召开,此次年会主题为“培智学校艺术课程的实践研究”,来自全省80多所特教学校的200余名校长、教师代表参加了年会。昆山市爱心学校、苏州市金阊培智学校等在会上介绍了开展校本化培智艺术教育的经验。 相似文献
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档案袋评价是当代教育评价新理念下的代表性评价方式。检视档案袋评价在培智学校落地过程中存在的问题,探寻问题解决对策,有助于明晰今后培智教育评价改革的着力点,加快构建高质量特殊教育体系。本研究采用自编问卷调查了447名培智学校教师,结果发现:当下培智学校档案袋评价应用范围有限,使用频率偏低,推广状况差强人意;评价目标不够明晰,依据不够全面,评价具有一定的盲目性;重事务开展,轻常态落实,评价的动态性特征难以彰显;教师评价为主,学生和家长参与不足,评价主体欠缺多元性。对此,未来各地要推进档案袋评价在培智学校真正落地需从以下三个途径着手:更新培智教育工作者评价理念以增强推广应用档案袋评价的主动性和积极性,提升教师评价素养以促进档案袋评价科学、高效运行,健全保障机制以促进档案袋评价常态、规范实施。 相似文献
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陈云 《学生之友(小学版)》2010,(18):16-17
培智学校学生的智残程度越来越严重是当前从事特教工作者面临的一大现实。培智学校教学也因在课程设置、课堂教学和学业评价等方面引发了一系列的不适感。因此,如何才能让培智学校的语文课堂生动起来,如何让智障学生也能像普小的学生一样学得兴趣盎然,学有所得呢?现将本人在教学过程中的一点心得总结如下: 相似文献
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部分培智学校中等适应能力学生经过九年义务教育的学习,毕业之后仍出现就业困难的现象。究其原因,是家庭、学校和社会均未充分发挥帮助作用,导致具有中等适应能力的培智学生的职业能力未达到社会对从业者的要求。只有从家庭、学校和社会三方面着手,合理运用职前教育策略,提高培智学校职业高中阶段的教育质量,才能帮助培智学生走出求职困境,使培智学生更好地适应社会生活。 相似文献
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“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的,以学校为基地开发的课程。审慎地观察一下培智学校的校本课程开发活动,我们深为基层学校教师的热情所感动,同时也发现还有许多需要完善之处。本试就培智学校校本课程开发的几种类型加以简要分析,并由此提出有关培智学校校本课程开发问题的一些看法,与培智教育的同行一起探讨。 相似文献
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一、培智学校的课程资源
培智学校的校本课程是中重度智力障碍学生的惟一课程,体现对学生的尊重、认识和理解。检验校本课程的水准,一看课程是否能够体现国家培智学校新课程理念和标准的把握;二看课程是否能够体现培智教育的地域性;三看课程是否能够适合、方便每一个学生的学习。可以这样理解,培智学校的校本课程是集国家、地方、学校三级课程为一体的反映中重度智力障碍学生成长需要的主要内容。 相似文献
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马建国 《山西教育(综合版)》2009,(7):18-18
6月6日至9日,第二届全国培智学校青年教师基本功大赛在太原市杏花岭区特教中心学校开赛,来自全国17个省市的71名培智学校优秀青年教师参加技能比赛。此次比赛是继2007年首届全国培智学校青年教师(东部片)基本功大赛之后,中、西部片青年教师能力的集中展示,比赛内容包括特殊教育基础理论测试及个案设计、说课、评课、计算机能力、科研能力、教具制作能力等六大项。 相似文献
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我国培智学校在教育、教学、科研等方面近年来都获得了迅速提高。但是,其课程设置却一直是一个令人深思的问题。智障教育工作无时不在思考:“弱智儿童应该学习什么知识,具备什么样的能力,如何适应现代的生活?”对培智学校课程的改良也无时不在进行:从最初采用筛选、简化了的普通教育课程,到生活技能、职业训练课程的增加,再到各类康复课程的创设,培智学校在课程设置上有别于普通初等教育的特色日渐明显。 相似文献
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王影 《试题与研究:高中理科综合》2020,(26):0083-0083
培智学校的生活技能教育是通过实践与体验两种 方式,培养学生社会实践能力与生活自理能力,以便使培智学 生充分掌握学习、生活、与人交往和生存的能力。因此,在新的 形势和背景下重视对培智学生生活技能教育,为培智学生平等 参与社会生活、回归融入社会主流及自强发展具有重要的现实 意义。 相似文献
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习近平总书记在党的二十大报告中指出,要强化特殊教育普惠发展,加快建设高质量教育体系。全面提升特殊教育质量,不断深化课程教学改革,是特殊教育普惠发展的重要内容。通过分析我国培智学校课程改革与发展的历程,发现我国培智学校课程已初步形成体系与特色,体现了以生活化为导向、功能化为范式、校本化为依据、课程综合化、教学建构化的特征。我国培智学校课程实施面临“生活化”理解误区、功能性课程范式制约、管理体系不畅等困境。建议我国培智学校进一步更新课程观念,激发培智教师主体性,并加强教育督导以促进培智教育提升质量。 相似文献