语文教学中的文本解析与实践

当下的语教学受传统习惯影响较重，又由于教学大纲对自读课不作授课要求，不少教师偏重讲读课，不注重甚而忽略了自读课。作从语教材的编排上对中学语教材进行解析，强调讲读课和自读课都是为了培养学生的自学能力，如果厚此薄彼则语教材的整体功能难以凸显，语教学的目标定位将难以实现。基于此，着力在语教学实践上作了一些有益的探索。     

写作课：“慢镜头”展现教学全景——兼评胡明道等名师作文课

作课相对阅读课更难上，难处至少有二：一是到目前为止，语教材仍缺乏给一线教师切实可用的写作教材，作教学更讲究创生性。二是现代课堂具有对话特点，写作课和阅读课一样具有“场”性。然而写作更具有个人行为的特点(以我手写我心)，这样写作教学中师生对话“对接”更难，写作教学“场”不易形成。而大型教学研讨活动，以“作课堂教学”为主题的少而又少，一线教师缺少学习交流的机会。从这个角度讲，听听名师作课的意义就显得很重大。     

关于《大学语文》教学的几个问题

本论述了《大学语》数学中的几个相关问题，重点理解把握知识体系和教学重点、语知识教学与课分析教学的结合、应用比较法教学、通过体知识的传播推进课分析以及加强作教学等方面作了探讨。     

例谈语文课延伸教学

所谓语课的延伸指语课的广延性和深入性，具体来说是使一篇课所学的“点”知识扩展为“面”知识，纵向深入，通过训练及时巩固，最终形成能力。叶老认为：“语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作的熟练技能。”可见，语课延伸是语课堂教学环节之一，抓住这个环节，方能“举一反三”。下面笔就语课延伸教学思维形式发表拙见，以求正大方之家。     

在日记教学中培养学生人格素养

《语课程标准》要求语课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语素养，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。而作教学作为语课的重要组成部分，教师更应注重培养学生的人格素养，这对他们的健康成长大有裨益。     

课文的课程地位与教学把握

语与其他学科不同，其他学科是以原理为内容体系的，语内容体系则主要由课组合而成。课是语内容的主体，是实施语教学的主要对象和依托，课教学是语教学的主体环节，在语课程中处于非常重要的地位。     

浅谈作文教学

我国教育体制改革的不断深化，语教材的不断修订和改编，引发了对作教学的重新思考和定位。目前作教学的改革还在探索中。在多年的教学实践中，笔发现：把作教学贯穿于课的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力，而课后的积材和练笔也是不容忽视的后备供给。     

语文教学例子说

讲台耕耘40年，执着追求40年，而且一直教中学语，最终得出来一个结论：语教学，无非是教学生用笔来说话，课仅仅是模范作的例子。     

大语文观与开放式语文教学

大语观是一种先进的教学思想，它强调语学习的外延与生活的外延相等。在大语观下的语教学，应以主体性、实践性为主要特征，实施开放式语教学。遵循兴趣性、实践性、综合性、可行性原则，采用课内课外相结合的策略，开通学校小课堂，社会大环境双渠道，既立足课堂，师生共同学习，又注重课外实践，在生活中学语，在实践中求发展，从而促进语素养的全面提高，使学生“得法于课内，得益于课外。     

师范院校写作课如何适应中小学语文教学

师范院校汉语言学专业写作教学，必须紧紧抓住师范教育这一专业的特征，紧密结合中小学作教学的实际，以培养和造就高素质的中小学语师资为目标，合理设置训练项目，加大专业写作训练力度，彻底摒弃那种把师范院校写作课变成单纯的“写作理论课”或“学讲习课”的倾向，充分体现该学科的“运用性”、“基础性”、“综合性”、“全面性”的特点。     

新课标下的作文教学原则摭谈

仔细解读《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称新“课标”)，不难发现，新“课标”中的作教学在以往作教学实践的经验基础上突出强调了以下原则：     

新《课标》作文教学之我见

作教学是语教学的半壁江山，担负着学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但多年以来作教学的现状是很不尽人意的，因此它一直是课程、教材、教法改革的重点。《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)从作的本质、作教学的重点和对作教学的评价等方面作出了详细的说明、指导。教师只有充分理解、把握它的内涵，才可以在作教学实践中取得好的效果。     

浅谈语文教学中的阅读教学

在传统的语阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作、作品与读之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造。在语的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。     

新课标下的作文教学之我见

新颁布的全日制义务教育《语课程标准（实验稿）》对作教学有明确的要求和切合实际的实施建议，它为改变作教学现状提供了契机，也使我们看到了作教学希望的曙光。那么，如何实施新《课标》指导下的作教学呢？我以为主要应该从四个方面去实践。     

民俗文化传承与中专语文教学

语教学是以社会化、生活为主要讲解内容的，而民间风俗化传承是人们社会生活的一个不容忽视的组成部分。因此，恰当重视及搞好这方面的教学，无论是培养学生对语课的兴趣，加深他们对课的理解，拓展他们知识面，还是让学生了解中华民族古老而灿烂的化，了解中国国情，树立爱国主义思想和陶冶他们的性情，提高他们的审美情趣，都具有不可低估的重要作用。章从民俗与语教学中的思想政治教育，民俗与语教学中的化传承教育两大方面进行论述。     

新“课标”下的作文教学原则摭谈

仔细解读《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称新“课标”）．不难发现，新“课标”中的作教学在以往作教学实践的经验基础上突出强调了以下原则。     

应用写作教学应注意利用大学语文的教学成果

大学语所选的课表面上看似乎都是学作品，其实不少篇章本质上是应用，所以大学语的体教学成果可以为应用写作课所利用。即使是在非应用体教学中，其所重点训练的分类能力、概括能力、甚至言的运用能力的教学成果也是应用写作课应该利用的，所以应用写作课应注意充分利用大学语的教学成果     

语文教学不能忘却根本

从2004-2005学年开始，全国中小学语所有起始年级全面实施新课标理念下的语教学。在这一学年里许多教师大胆创新，在新课程大语观的指导下，进行了许多新的教学尝试，为广大语教师进行新课程的教学改革作了积极的探索。但也留下了不少遗憾，如我听过的两节似是而非的语课不得不让人深思。     

美的回归——浅谈审美性的语文教学

勿庸讳言，语课不受欢迎，教学高耗低效已成为不争的事实。其实，语课应该是最容易让学生乐而忘返的，因为它拥有美的宝库：诗歌的优美、小说的曲折、散的煽情、作的先吐为快……     

比较文学观念与中学语文教学

比较学对21世纪新型教育实践和人才培养具有重要作用。比较学与中学语教学存在着脱节现象，这无疑与培养跨世纪面向未来的高素质人才是不相符的。在语中引进比较学观念从事教学活动，有多种途径，其中最重要的是结合课堂教学引入比较学，利用比较学跨化比较的方法去解读、分析课，以求拓宽视野，培育自觉比较的思维能力，增进学习热情，提高课的阅读分析能力以及作的想象力与表达能力，突破现行语课教学中亟待改革的传统套路。