德育定义质疑

德育与教育同时起源,德育、智育、体育的划分是近代的事,德育学的建立更是年轻。学术概念是学科的基本材料,基本材料残缺、破损,难以建构起稳固的学科体系。德育学诸     

时间定义质疑

目前采用的一些哲学教课书,通常把时间定义为物质运动过程的持续性、顺序性。我认为这一关于时间的定义是不够准确的。首先,这个定义不符合定义规则。时间作为物质的基本形式之一,上属于物质存在形式,并与物质的其他存在形式,如空间,有着固有的种差。因此,对于时间概念可以作出“属加种差”的形式逻辑定义。也就是说,要在时间定义中指出,时间是物质的怎么样的一种存在形式,或者是物质的怎么样的一种表现方式。在现行的时间定义中,时间的属被省略了,这是允许的。关键在于,“物质运动过程的持续性、顺序性”是否揭示了时间的种     

哲学定义质疑

“哲学是关于世界观的学问”。长期以来被认为是最简单明了的哲学定义。“哲学是自然、社会和思维知识的概括和总结”,是与此并行的另一个定义。此外还有类似的种种定义。担任过教学的同志可能会有这样的体会;当讲到什么是哲学时,有些学生会问:为什么有两个哲学定义?两个定义有什么不一样?一般只作这样的回答:两个定义是从两个不同的角度规定哲学的,目的是为了更全面地揭示哲学的本质属性,但如果进一步问:是从哪两个不同角度给哲学下定义的?在教科书中就无法找到一致的答案了。如:有的说:前者是从内容     

圆锥曲线统一性定义质疑

人教社《平面解析几何》中从点的集合(或轨迹)的观点对椭圆、双曲线、抛物线有这样统一定义:它们都是与定点和定直线距离的比是常数的点的集合(或轨迹).但是这一统一性定义却忽视了定点在定直线上的情况,那么定点     

教学方法定义新解

在教学的理论和实践中,教学方法理论具有特别重要的地位和意义。然而,一个令人遗憾的事实是:在教学理论体系中,有关方法的理论却最为薄弱。所以,我们必须改革现有理论,打破旧框框,建立起一个新的教学方法理论体系。任何一种理论,基本概念都必须有确定的定义,否则不能称其为理论,起码不能称其为完善的理论。教学方法理论也不能例外。但遗憾的是,迄今为止的各种各样的教学方法理论     

现有初中化学教学方法简要分析

激发学生学习兴趣,引导学生积极学习 学生自身的学习兴趣是新鲜知识学习的动力,也是提高学生自身文化素养的前提条件.在培养学生学习兴趣时,教师要为学生提供适当的引导.教师在进行日常教学过程中要做到因势利导,引导学生将不利于自身学习兴趣培养的因素进行清除,并帮助学生清除学习中存在的障碍,以此激发学生自身的学习兴趣,促使学生积极主动的学习.     

“带分数”定义质疑

数学概念是反映数量关系和空间形式的某一对象本质属性的思维形式.正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提.对概念下定义必须遵守定义的规则,定义应当是相应相称的,即下定义的概念的外延应当等于被下定义的概念的外延.违反了这一规则就会犯定义过宽或定义过窄的逻辑错误.小     

初等函数定义的质疑

初等函数定义是一个有争议的问题,本文对这个问题将作初步的讨论。为此,我们首先写出初等函数的定义: 由常量函数和基本初等函数经过有限次的四则运算以及有限次的函数复合步骤所构成的。并且能有用一个公式表示的函数,统称为初等函数。 这里,基本初等函数指的是:幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数等五类。 我们详细来讨论这个初等函数的定义,它是由下面三个部分组成的:     

关于自由落体运动定义的质疑

什么是自由落体运动,目前有关文献大多数都采用下述定义：物体只在重力作用下,从静止开始的下落运动,叫做自由落体运动。这是大学和中学物理课本都采用的定义。但《中国大百科全书·力学》３５１页则将自由落体运动定义为“阻力可以忽略的落体运动”,３５０页则将落体运动定义为“物体在地球重力和介质（水、空气等）阻力作用下,无初速地沿铅垂线降落的运动”。我们将该书的这两个定义综合归纳在一起,就可以得到：物体只在重力作用下,无初速地沿铅垂线降落的运动,叫做自由落体运动。现在我们面对自由落体运动的两种定义,究其两者的…     

对家庭教育定义的质疑

对家庭教育的定义进行较为全面和系统地界定,乃是因为这一概念直接涉及到家庭教育的理念问题,如对家庭教育的目的、内容、过程等问题的正确理解。随着社会的进步、时代的变迁,家庭教育也在不断地发展变化。因此,我们认为在当前家庭教育的研究,有必要对家庭教育的定义进行重新审视。     

关于演绎推理定义的质疑

关于演绎推理的定义,大致有三种：①演绎推理是从一般到特殊的推理;②它是前提蕴涵结论的推理;③它是前提和结论之间具有必然联系的推理。这些定义尚欠妥当,未能准确地反映演绎推理的实质,应当将它定义为：演绎推理就是前提与结论之间具有充分条件或充分必要条件联系的必然性推理。     

等式与方程定义质疑

旧教材(全日制十年制以前的教材)给等式下的定义是:“用等号连结两个代数式的式子叫做等式.”按这个定义,1+2=3是等式;2=3也是等式.给方程下的定义是:“含有未知数的等式叫做方程.”根据这个定义,方程可以有解,也可以无解.     

对唯物辩证法定义的质疑

现行哲学教科书上，关于唯物辩证法的定义和“四大块”结构是不严密、不科学的，存在极大的弊病。应该把唯物辩证法定义为：研究物质运动的科学。它是对客观辩证法的正确反映。它以一系列特有的规律和范畴来揭示具体客观事物的普遍联系和永恒变化。哲学教材应按唯物辩证法、辩证唯物认识论、唯物史观三大块划分。     

“三角形”的定义质疑

教材是教学内容的重要载体,数学是一门基础学科,其中定理、公式、定义比较多,特别讲究内容的科学性,逻辑的严密性和语言的准确性。可我觉得初中几何第二册中关于“三角形”的定义,读起来有点别扭。教材中对“三角形”的定义是:“由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形。”我们只要认真去分析这条定义的含义,不难看出它逻辑上的缺陷。教材把“三角形”定义的前提放在“不在同一直线上”,这说明三角形必须满足“不在同一直线上”这个条件才能定义为三角形。也就是说,这条定义承认“由在同一条直线上的三条线段首尾顺…     

对关系推理定义的质疑

这十来年我国出版的传统形式逻辑教材,几乎都加上了“关系推理”这一部分内容。关于关系推理的定义,现有好几种提法。这些提法都难令人满意,笔者觉得有必要提出质疑,以便探求出一个正确的定义。现有关于“关系推理”的定义,归纳起来,主要有三种类型。 A、所讲的关系推理既包括纯粹关系推理,又包括混合关系推理。在如此情况下,把关系推理定义为: A_1:“关系推理就是用关系判断作为前提或结论的推理。”(金岳霖主编《形式逻     

关于真理定义问题的质疑

关于真理定义问题的质疑杨景发马克思主义哲学中的真理概念具有同一切反马克思主义谬说划清界线的功能，具有佐证马克思主义哲学和马克思主义是伟大科学真理的功能。因此，如何定义真理概念既是马克思主义者崇敬信仰的凝结点和支柱，也是敌视马克思主义者攻击的焦点。作为...     

对于人的价值定义的质疑

近年来在高校马克思主义哲学教科书中关于人的价值的论述大都主张人的价值应包括索取与贡献两个方面,只不过两个方面有所侧重而已。我认为这一观点是值得商榷的。要理解人的价值,就必须首先弄清什么是价值。马克思说,“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物关系中产生的。这就是说价值是一个普遍的关系范畴,它是在作为主体(人们)的需要和具有满足这种需要属性的客体(外界物)之间的关系中产     

对“最简分数”定义的质疑

小学数学教材中对最简分数的定义为“分子、分母是互质的分数,叫做最简分数。”笔者认为这个定义值得商推。顾名思义,所谓“最简分数”,第一,应从“最简”两字上去考虑。在小学教材中规定:“计算结果……是假分数的,要化成带分数。”这是因为用来表示数值的大小,带分数要比假分数简明。例如3/2小时,还     

语文教学方法中的『质疑』

北宋哲学家程颐说:“学者先要会疑.“朱熹也说:“读书无疑者先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.“看来古人根据自己教学和读书的经验对“质疑“持褒扬态度.在多年的语文教学中,我觉得这种教学方法值得作进一步探究,使其发挥更大作用.……