试论传统教育与现代教育的统一性

十九世纪末二十世纪初,美国教育家杜威首先提出"传统教育"和"现代教育"这两个相对的概念.他把当时正在美国盛行的德国教育家赫尔巴特及其学派的教育思想称为"传统教育"或"保守主义教育",而把自己创立的实用主义教育称为"现代教育"或"进步主义教育".从此,"传统教育"和"现代教育"作为两种教育思想与两个教育流     

论“思想政治教育”概念的内涵发展

＂思想政治教育＂概念经历了从传统的＂施加论＂、＂转化论＂、＂内化论＂到现代的＂需要论＂的发展过程。文章旨在简述思想政治教育概念形成与确立过程的基础上,分析传统思想政治教育概念内涵的本质,探析现代思想政治教育概念内涵的发展,以为提高现代思想政治教育实效性指明途径。     

论思想道德教育的地位

思想道德教育既是一个规范的学术概念,又是一个现实的实践形态,具有重要的历史与现实地位.思想道德教育的历史地位是指它在历史过程中如何产生、发展轨迹、未来归属.它伴随人的存在而产生,在阶级社会是思想政治教育的基础内容,并将继续存在于未来的共产主义社会.思想道德教育的现实地位是指它在当代中国与当今世界的现实表现.现代思想道德教育是从传统思想政治教育发展而来,构成现代思想政治教育的重要组成部分.它是我国社会主义精神文明建设的核心,同时又是未成年人思想道德建设的首要措施.西方国家的政治教育处于隐性状态,思想道德教育则是其思想政治教育的显性部分.     

对传统教育思想的分析

一、传统教育思想的由来和历史划分 传统教育是作为一个特定的概念提出来的。在二十世纪初，美国教育家杜威宣称自己的教育主张为“进步教育”，而把在欧美一些国家盛行的，以德国著名教育家赫尔巴特为代表的教育思想称为“传统教育”，这就是“传统教育”一词的由来。从历史分析，     

德育概念的外延与内涵

同智育、体育、美育相对应的德育,应当是一个更广泛的概念。它包含政治教育、思想教育、道德教育等方面的内容。政治教育培养青少年学生对党和国家所持的立场、态度,使他们具有社会主义觉悟。思想教育是对青少年学生进行科学世界观、人生观的教育,以奠定其辩证唯物主义世界观的基础。道德教育最集中的就是培养青少年学生的道德品质,而道德品质又总是作为每个人的人格稳固特征而存在的,也就是培养他们的道德认识、道德情     

思想政治教育主体论论纲

基于对传统思想政治教育客体论的理论反思 ,借鉴当代主体性哲学和主体性教育的研究成果 ,科学地认识思想政治教育过程中的主客体关系 ,尤其是思想政治教育主体的特征 ,构建思想政治教育主体论 ,这对于思想政治教育在现代社会的发展 ,无疑具有重大的理论和实践意义。一在马克思主义哲学里 ,主体与客体是一个认识论命题。作为一对相对应的范畴 ,主体与客体各自以对方的存在为自身存在的前提 ,只有在与对方的关系中才能获得自身的规定性。就主体和客体的概念而言 ,有广义和狭义两种。广义的主体是指在普遍存在的事物相互作用中能动的、主动的一…     

何为传统教学思想

传统教学思想是个相对的概念。凡是过去适应于一定的政治、经济制度和生产方式而产生的教学思想,在历史上曾经显示过巨大进步意义的,并成为一种习惯力量而流传下来,至今还产生影响作用的观念,都可称为传统的教学思想,传统的教学思想是一是历史阶段经济发展的产物,是人类文化遗产的重要组成部分,是产生现代教学思想的条件和基     

从现代美学视域看海德格尔的“器物上手论”

海德格尔的"器物上手论"认定,人的日常存在就是同器物打交道;同器物打交道就是使用物、操作物,让物处于上手状态之中。"器物上手论"包含着反抽象认识、肯定器物的有用性、反主客观照等思想内涵;这些思想内涵同自康德以来的现代美学的非概念、非功利等基本观念有着既对应又对立的复杂关系。     

浅谈中国传统译论的特点与优势继承

人文思想和认识是中国传统译论的主要特点.现代翻译研究要继承传统译论的优势,也就是它所蕴含的人文思想和资源.通过现代诠释将传统译论中有价值的思想和认识融入现代理论的构建中,创造出具有人文性和科学性相协调的现代译论.     

试论《学记》的教学思想及其现代价值

《学记》作为世界上第一部教育学著作，其教育思想尤其珍贵。它所阐述的教育目的论、教育管理论、教育原则论以及师生关系论等对于现代教育发展仍然具有相当重要的价值。本文论述了《学记》教育思想的基本内容及其现代价值。     

论大学生国学教育的缺失与重构

国学教育是大学生思想教育的一个重要组成部分,我们对传统思想教育和国学教育的价值应有冷静的思考,要认清大学生目前在思想观念、政治意识、个性等方面存在的问题.总结国学教育的历史文化功能和成败得失,探索国学教育与现代教育的结合之路.教育的目的是培养人才,国学教育与现代教育的融合对大学生人格培养、爱国主义精神体现、人文素质提升是重要的.挖掘国学传统与大学生思想相对应的积极因素,充实到现代教育中去,是大学培养全面发展型人才的必由之路.     

对应思想和对应法

对应思想和对应法文／金成梁“对应”是现代数学中重要的基本概念之一。它所反映的是两个集合的元素间的关系。对应思想是许多数学概念与数学方法的基础。一、对应和一一对应“对应”是一个不定义概念。例如，某班开设五门课：语文、数学、体育、音乐和美术，这是一个集合...     

历史教材智能培养途径探索——中学历史教材(上海版)智能训练设计介绍

本世纪50年代以来,由于社会需求的变化和科学技术的发展,促使教育观念发生了巨大改变。现代课程论提出教学内容应强调知识的质,即要给学生以结构化的概念体系,而取代了传统课程论一贯强调的知识的量。现代教学论提出“知识乃是一个过程”,即教学的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力,而否定了传统教学论所主张的知识仅是一个结果的观点。学习论则提出学习     

教学理论与教学改革

现代教学论有两种概念:一是特指概念,一是泛指概念。特指的现代教学论的概念,是指二十世纪初以杜威为代表的“现代教育派”的教学理论;特指的传统教学论的概念,是指十九世纪以赫尔巴特为代表的教学理论。泛指的现代教学论的概念,是指与现代生产、现代科技、现代生活和现代教育相适应的当代的教学理论。     

思想政治教育本质问题再探讨

国内学术界关于思想政治教育本质的阐论虽未达成一致却已形成三种基本观点.倘若要科学求解思想政治教育本质,那就必须首先逻辑地追问:“本质”的内涵、“思想政治教育”的界定、“思想政治教育本质”的概念,在这些追问的基础上还应择取并运用正确的探寻路径,这样的路径必须立足于思想政治教育的范畴:起源演进、客观实践、特殊矛盾、根本规律、现象表征、本质属性、基本内容、主要功能、对象指称、自身品格.根植于上述逻辑追问和探寻路径遂得出下列结论:思想政治教育本质必定是“一元”的,思想政治教育是一种特殊的治理活动;思想政治教育本质应当是“立体”的,它可以被划分为四个“质级”.     

陶行知的教学论思想及其现实意义

陶行知是我国近代伟大的人民教育家,同时也是中国教育史上一位在教育理论和实践方面最富有开创精神的教育家。他勇敢地向传统教育挑战,并提出了系统的改革旧教育的主张,形成具有他自己特色的教育思想和理论体系。在陶行知的教育思想和理论体系中,教学论思想是一个很重要的部分。陶行知的教学论思想不仅内容十分丰富,而且具有明显的积极意义和进步性质。这里拟就它的主要内容略作一些说明。     

唐君毅的“四德”论辨析

唐君毅的“四德”论是其新儒学思想的重要内容.它主要包括三个方面,即对孔子“四德”思想的新诠释、对“四德”形上内涵的新论证和对“四德”的方法论阐发.唐君毅的“四德”论是对传统“四德”思想的继承与发展,在现代仍有重要价值.     

胡森教育平等思想述评

瑞典教育学家胡森对“平等”和“机会”分别进行界说，分析教育面前机会均等的概念，认为因哲学观不同教育平等观念依次经历了保守主义、自由主义和新概念的阶段。同时提出起点、中介性阶段和最后目标的三种平等涵义及其相对应的社会价值，形成了效率优先的起点平等论、公平优先的过程平等论和突出个性发展的结果平等论三种理论形态。胡森的教育平等观较为全面而深刻，蕴涵了唯物辩证法思想，概括了现代教育的一些新探索，对现代教育改革与发展意义重大。     

试论现代教育的内涵及特征

现代教育是一个相对性的概念,是相对意义和绝对意义的统一.文章对现代教育的相对意义和绝对意义进行了阐述,并探讨了现代教育的六大特征:教育功能的多样化扩展与增强;以培养全面发展的人为旨归;教育与生产劳动走向更高层次的融合;教育制度越来越民主化;教育内容实现科学与人文更高层次的整合;教育手段不断科学化.     

“本能”与“生长”:杜威的自然教育思想

杜威从生长论自然教育思想的理论基础、生长论自然教育的内涵、生长论自然教育目的、生长论自然教育的路径等方面建构了生长论自然教育思想,其内容博大精深,既是西方自然主义教育思想的集大成和终结的标志,又在西方自然主义教育思想向现代教育思想的转变中起着承上启下的作用。杜威无愧为现代教育思想的创始人和开拓者。