走出“语文积累”理解的误区

在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”，那么，该如何正确认识语文积累呢?目前它已成为人们对《语文课程标准》解读的重要内容。在此，笔者谈谈教学中对“语文积累”理解的几个误区。     

大学语文课程教学原则与方法谈片

在从事大学语文课程教学的过程中，需明瞭课程特质、注意感性积累、重视理性提升、拓宽知识视野、培养批判精神、力求达成“多重共鸣”与“感发”境界等。其中，“比兴思维”、“多重共鸣”、“感发境界”等具体问题尤其重要。     

生活积累与阅读积累同步训练新探

我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于１９９４年（以下简称“双项积累”实验），顾名思义，是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材，解决学生“写什么”的问题；阅读积累，主要是积累语言材料、写作技法，解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明：这是小学生学好语文的两把“金钥匙”，学生一旦掌握了它，就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力，终生受益。一、重摄取，丰厚学生的积淀学生是学习的主体，这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此，我们提出的“双项积…     

作文与积累

张中行先生说：“所谓作，不过是把经自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”假如没有一定量的积累，就无从谈论章内容的“构思”与“组织”，就很难写成“书面形式”，因此，写作必须明确积累什么，怎么积累。     

写好一处景物

1．重视写作准备过程的指导和评价，培养学生留心观察周围事物的习惯和技能。2．注重习作素材积累的同时，重视写作情感的积累。培养学生带着情感观察事物、描述事物，使习作真正成为学生“自我表达和与人交流的需要”。3．通过“为照片选背景”“看照片介绍背景”等活动，让习作贴近学生生活，贴近学生心灵。     

教研沙龙唱和同谐

１０月２４日下午，省“开放教育”实验基地———玉山县逸夫小学举行了一次别开生面的“教研沙龙”活动，来自弋阳县校逸夫小学、上饶市信州区小学以及慕名而来的本县中学、小学、私立学校等１０多所学校的百余名教师，同该校７０多位教师一道，聚集一堂。会场里，气氛活泼、和谐。本次沙龙活动的主讲年级———六年级的朱当孝老师首先进行了《日积月累话积累》的专题讲座，接着，主讲年级的其他教师围绕“积累”的话题，又相互作了补充。之后，其他教师便开始质疑问难，寻径探幽。“积累，是让学生在听说读写的实践活动中掌握大量的语言材…     

课外阅读的学法指导

“为学之道在厚积而薄发”。“积累”与“倾诉”是一对孪生姐妹，积累越多，倾诉就越顺，正所谓足“读书破万卷，下笔如有神”。要积累，就不能只读一本书、一种书，而要博览群书、博采众长，要开展广泛的课外阅读，让学生在阅读中开拓视野，积累语言。教育家苏霍姆林斯基说得好：“课外阅渎，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”     

（人教版）实验教科书一年级下册《两只小狮子》阅读教学设计

1．认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。     

引进生活活水 促进阅读感悟--"语文与生活"研究(5)

研究表明，阅读主体的直接或间接的生活经验，对其阅读实践活动中感悟的产生和质量具有重要的制约作用。试想，一个从没住过医院、而且对与医院有关的概念没有一点了解的孩子，一旦阅读中碰到“医院”“住院”“挂水”“把脉”等词语，不管教者怎样讲解，他也难以获得真切的感受。要培养学生的阅读感悟能力，必须在丰富学生生活，增加生活积累、情感积累、实践积累的前提下，根据阅读与生活间的联系，巧妙地把生活活水引进阅读，以帮助学生构建现实生活与语言阅读的联系，让他们凭借生活基础去感悟语言。一、凭借生活，感悟语言形象在阅读教…     

文言文教学的几个侧重点

一、立足积累，敢于探究，丰富文言知识。 积累是领悟规律、培养能力的基础。“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干基”，植树必须固本荣枝，使根、干壮实，茎、叶繁茂，才能开鲜艳之花，结丰硕之果。学习文言文更要丰富积累，积存必要的古代文化常识，积储丰富的阅读体验，才能全面提高文言素养。所以可让学生都准备笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每课的重点文言词汇，还有特殊句型等。     

胸藏万汇还应学会如何吞吐——谈加强古诗词教学中运用的训练

我国古典诗词博大精深，源远流长，蕴含着数千年的文明和丰厚的文化积淀，让孩子多背诵一点古典诗词，可让他们接受爱国主义教育，提高其人文素养，还可增加他们的语言积累，提高他们的口头和书面表达能力。新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于１５０篇（含课文）”，后面还附了８０首“古诗文背诵推荐篇目”。人们大都持这样的观点，认为学生古诗词学得多了，增加了语言的积累，在一定的情境中自然会脱口而出，或运用于笔端，做到“左右逢源”、“意随笔到”。从古语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“能读千赋，则能为之…     

抓好阅读和生活的积累是小学作文教学的关键——学习《小学语文教学大纲》（修订版）体会之二

小学生为什么害怕写作文 ?冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难作过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢……”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。笔者曾对我市 139名小学高年级学生作过一次作文心理的调查，调查的结果是； 139名学生中，“觉得没有材料写”的占 45.3％，“感到有材料写不出来”的占 41.7％，这充分说明学生“言之无物”、“有物不会言”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。要解决这个问题，必须从抓生…     

观其形 人其情 悟其理——北师大版五年级下册《献你一束花》识字教学片段设计

一、教学目标 认识11个生字：正确读写“凯旋”、“黯淡无光”、“沮丧”、“愧疚”、“茫然”、“一塌糊涂”、“回天之力”、“五彩缤纷”、“热泪满面”等词语；抓住重点词语，体会失败者痛苦的内心世界，理解机场服务员送的这束鲜花珍贵在哪里，体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义；积累并运用描写人物心理活动的词句。     

《阿房宫赋》教学设计

[教学目标] 1．结合语境理解“一、爱、取、族、举、而”等实词、虚词的意义和用法，积累文言素养。     

语文学习重在积累

《新课标》中四次提到了语言积累，特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累，这将对改变语文教学的现状具有积极的导向作用。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则“妙语连珠，出口成章”，写则“文思泉涌，妙笔生花”。通过积累形成的语感，形成的深厚语文素养，将使学生终身受用，     

语文教学的“习得”与“学得”

语文知识既是重要的交际工具，也是重要的文化载体，提高学生语言文字的应用能力和理解能力，关键在处理好训练与积累的关系。语文学习只有日积月累、反复训练，才能得心应手，运用自如。对此语文教学的专家们，曾把语文学习划分为“习得”和“学得”两个过程，是符合教育与教学规律的。所谓“习得”是指“积累”；所谓“学得”是指“训练”。二者紧密联系，互为促进，密不可分。因为每一个人都是在特定的母语环境中生活，吸取语言材料，自觉不自觉地被感染、受熏陶，并逐渐进步与发展。开始是自发的、朦胧的，从幼儿学说话开始“积累”。一…     

让学生自主学习，主动发展

深化“自主学习”教改实验，要淡化形式主义的模式，使语文课堂教学更贴近学生的学习。要按照学生认识事物的规律和学习语文的规律设计教学。如多实践、多积累的母语学习规律；遵循“感知→感悟、理解→感想、感情”的阅读过程。正确处理“感悟”与“理解”的关系等；要从着眼于“教”到着眼于“学”，既放手让学生“自主”，又随机点拨，关注学生的“发展”。     

试论语言感悟的着眼点

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”笔者以为，《标准》提出的“积累，感悟、运用”这三个行为动词，“感悟”是课堂教学的重头戏。在语文课教学中，学生只有深刻感受并真正领悟了由语言文字组成的课文内容，才能更好地去积累语言，才能灵活地运用好语言。因此，在语文课教学中，教师应在语言的感悟上下功夫。     

精神与语言共舞——《两只小狮子》教学设计及评析

【教学目标】1．通过各种方式认读“狮”、“整”等14个生字，会写“练”、“习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。2、通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读、体验情感等方式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。     

“小课题研究”——校本教研的新途径

“小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的校本教研形式。因为它具有“小”的特征，所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性；它具有“基于问题的研究”的特征，所研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而有较强的操作性；它具有“基于积累的研究”的特征，所做的研究来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性。