关注教师实践性知识:呼唤培训方式的转变

教师的实践性知识是教师内心真正信奉的,在日常工作中,"实际运用的理论"支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。可以说教师的实践性知识是教师专业发展的基础知识,在教师的工作中发挥着举足轻重的作用,但是在教师的学习过程中,其实践性知识并未得到充分的认可,常常被视为一种"经验"是"上不了学术台面"的知识。相应的,在教师培训中,教师的实践性知识也未被充分地运用、分享与建     

社会变迁中的教师智慧

作为教师类型的智慧型的教师,它所隐含的理念和内在根据是,在"知识爆炸"的信息化时代,教师必须靠智慧去统率和处理知识信息,必须用智慧来引领自己的教育教学行为.教师的智慧不但被赋予了传授知识、培养人才的职责,而且也担负着创新与应用知识、推动人类文明进步的神圣使命.教师不仅需要具有教育的知识,更需要具有教育智慧.     

以人为本,构建教师的教育信念

教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判、建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。以人为本,构建教师的教育信念,对教师专业化发展具有十分重要的意义。     

论教师的缄默知识

当今教师的教育观念与教育行为不能充分一致的现象迫使我们去研究真正影响教师教育教学行为的因素--教师的缄默知识.文章从缄默知识的角度来阐释教师教学中存在大量的缄默知识以及教师缄默知识的特征,并阐述了教师的缄默知识对教师专业发展的作用,号召教师要意识到教学中大量的缄默知识并不断反思自己的缄默知识,从而改革自己的教学方式.     

教学反思反思什么

教学反思是教师对自己在教学活动中的所作行为,以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,也是教师自我提高的重要手段.教师有效的教学反思能促进教师专业成长.有效的教学反思需要反思教育理念、知识储备、教学方法以及教学的外显行为.     

中职课堂教学管理策略微探

目前职业高中教育中,课堂教学与课堂行为管理处于教学质量的核心地位.为了提升两者的作用,笔者认为教学理念直接决定教师在教学中的教学行为,同时也决定教师在课堂中的教学管理行为.要想提升教学管理实效,提高教学质量,每位教师首先确立科学的教学理念,并把这种教学理念真实有效地实施,并融入教学行为中,从而也可达到提升教学管理行为实效.     

影响教师教学反思能力的因素研究

教师教学反思是教师教学活动的重要组成部分,提高教师教学反思能力能够改进教师的教学行为、提高教学质量.影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素.在实际工作中,要丰富教师的教育理论知识,用先进的理论促其反思;加强教师反思方法和形式的训练,提升其反思的科学性;强化教师的职业责任感,引导其主动反思;营造良好的环境,保障教师及时反思.     

谈通过隐性知识与显性知识交汇与融通实现教师专业发展

教师知识是由隐性知识与显性知识共同组成的.但教师已有的隐性知识往往导致教师教育教学行为中的墨守成规,因循守旧,成为教师专业发展的障碍.因此,要从为教师营造一个学习发展的环境、带领教师专业发展和教师的自主发展三个方面实现教师隐性知识与显性知识交汇与融通,完成由"教书匠"到"专家型教师"的转变,实现教师专业发展的目标.     

论教师的教育信念与教师专业化发展

教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判,建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的自我解读。它对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。     

论教师专业成长中的"关键事件"

关键事件"是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定方向发展.在教师的专业成长过程中,不同阶段的教师所面临的教育"关键事件"的主题不同.作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征."关键事件"在教师专业成长中具有重要作用,通过对关键事件及问题的梳理与思考,可以揭示内隐观念,触动教师"灵魂深处"的隐性教育观念,改变教师的教学行为;可以促进缄默知识与外显知识之间的转化;有助于教师个体生存方式的改变,启迪教师追求一种智慧的教学生活方式.因此,在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的"关键事件".