对提升当下中小学教材品质的思考

中小学教改及其目标的达成根本问题之一是保证、提高中小学课本的文化品质。提升学习质量,实现卓越的基础教育需有高文化品质的课本,课本细节频有恙是"战略性"失误,其负效应大,对问题课本不能等闲视之。使用瑕疵多的课本会毁教育、毁了世风,将误民误民族。"无错不成书"之象蔓延到课本,这对教育、文化和国人与社会的进步不利。推进教育、文化与社会发展,当从基础抓起、做起,保证课本品质,让学生使用精品课本乃当务之急。文章建议:借助第三方细致地评鉴课本的文化品质,并分出等级,将其作为基教质量评估的重要指标;生产、出版、供应"去都市化"、"弱城市化",增加草根味、庶民性的中小学通用课本;课本编审、评价等须全方位强化、落实有关标准与要求;建立、执行问题课本召回、修订的硬制度。     

创造性地使用小学数学教材例析

数学教材是数学知识的重要载体,是学生 学习数学的重要工具。任何学习都是一个学习 者自主建构的过程,学生的学校学科学习离不 开学习主体与课本之间的交互作用。探究学习 并不排斥对课本有意义的接受学习,相反很需 要应用这种学习方式来扩充认知的背景,提高 探究的起点。     

有效整合教材 活化教学内容 提高课堂效果

英语课标提出"在英语教学中,除了合理有效使用教科书外,还应积极利用其他课程资源。"因此随着我国教育改革工作的持续推进,教师在开展英语课程知识的教学期间,不仅可以将课本作为教学教材运用到课程的教学过程中,同时还可以将其他具有可变性、发展性和开放性的课程资源运用其中开展教学工作。为此,要求教师必须摒弃"教教材",而要树立"用教材教"灵活地和创造性地使用教材的教学思想。     

指向“独立” 凸显“过程” 追求“合理”——评北师大版小学语文教材(低段)编排方式

正识字教材的编排,在整个语文教育史上都是一个极有探索和研究价值的问题。如张志公先生所言:"识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面,前人用的功夫特别大。"[1]进入近现代之后,各种版本的教材在识字教学的编排方面也做了各种积极的探索。如何有效地解决识字问题,通过一二年级的学习,能够达到让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望",能     

谈如何创造性地组织和使用教材

教材是落实教学大纲,完成教学任务的重要载体,是教师进行课堂教学的主要依据,它从属于、服务于师生教"学的需要.因此,教师要改变那种"教课本"和以"教材为本"的旧观念,变"依纲靠本"为"尊重大纲、活用教材、创造性地使用教材".现结合几年来的学习与教学实践,谈一下自己的做法和体会.     

谈如何灵活地使用初中英语教材

在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地使用教材,防止教学中机械地"以教材为本"。     

谈如何创造性地使用高中英语教材

对于教师和学生来说,课本在整个教学过程中的重要性都是毋庸置疑的。从＂课本＂这两个字就可以看出课本是上课之本。如果要把课本比喻成什么的话,那么可以比喻成一名教师、一张地图、一种资源、一位培训师、一位权威,但是同时也给学习带来限制。首先,课本是一名教师,因为其中包含了可以直接供学生学习的内容;其次,课本是一张地图,因为其架构清晰。     

如何有效使用新教材

随着新课标的实施,大家对教材的认识也有了变化——教科书是范例,是引导学生认知发展、获得知识的教学案例。新的教材经过几年的试用和再修改,融入了广大教师的经验和心血,变得更加丰富和完善。作为新课改下的教育工作者,我们是课程改革的主力军,首先要树立课本的权威性,着力培养学生读书用书的良好习惯,促进学生转变学习方式,有效提高学习效率。     

谈如何创造性地使用初中英语教材

英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材,防止教学中机械地“以教材为本”。     

用活教材专栏 建构概念体系

江苏科技出版社出版的初中生物教材(以下简称苏科版教材),创设了一系列作用互补的专栏,在组织学生自主性学习活动中逐步引导学生学习核心概念,理解概念意义。在教学中用活这些专栏,将能极大地促进学生概念体系的构建。现以生物圈中的绿色植物为例,作一分析。1巧用"讨论"专栏,串联概念系列     

苏教版初中语文教材质疑

中学语文课本的选文标准一直以来都是各方争议的焦点,各方围绕这个标准展开了持久的讨论。现状是只要有新的课本被编写出来,就会有反对和质疑的声音,这是当今时代价值标准多元化在教育领域内的积极反映。本文的作者是一名一线教师,他的结论的获得包含了学生对教材反馈信息的整合,并不是自说自话,理应得到教材编写者相当程度的重视。     

人教版高中生物学教材中“相关信息”的价值及有效使用

正人教版高中生物学教材中的课程资源是十分丰富的,每章每节都由很多栏目组成,其中相对于正文的旁栏中设置了"相关信息"、"知识链接"、"旁栏思考题"等栏目,其中"相关信息"栏目在必修1教材中有17处,必修2有11处,必修3有7处,其中的素材都是本领域权威专家"千挑万选"出来的,具有极大的使用价值。但在实际的教学过程中,绝     

对教材“城市化“倾向的思考

教材是组成教学的重要要素之一,是教师施教和学生学习的基本依据,也是教学过程中教师和学生间进行信息交流的中心环节,起着桥梁和纽带的作用。Cornbleth(1979)指出:"在一个四年级学生的研究中,82%的学科学习活动时间,仍花在使用教材。"[1]Komoski(1985)在一个观察研究中,发现90%的教室时间     

浅论有效发挥教材的潜在功能

在数学教学中应利用教材,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲,发掘教材的潜在功能;充分利用教材启迪学生思维,引导学生从课本中提炼知识精华,帮助学生建立知识仓库,形成知识网络.     

数形结合是促进学生意义建构的有效策略

建构主义认为学生学习活动的本质是:学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程.学生在自主建构过程中有不良建构和良好建构.良好建构即指意义建构.     

研读教材 活化教材——教学内容的最佳呈现

《数学课程标准》指出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。"课本一般是指教科书,即教材,它是一门课程的核心教学材料。新课程实施以来,我们提倡"不是教教材而是用教     

如何有效使用高中历史新课程教材

2005年秋，江苏省进入了高中新课程改革实验，新课程教材已进入课堂。在教学中，有不少教师对教材内容的处理感到困难，学生知识基础薄弱，课时相对不足，教学任务难以完成。同时，不少学生也因为教材内容多而感到学习负担重，学习兴趣减弱。因此，如何有效地使用新课程教材，成为高中历史新课程改革必须面对的现实问题。本文拟此略申管见，以求方家教正。     

学习即活动:论信息技术教材程序结构的活动建构

教材程序结构作为教材结构的重要组成部分,直接影响着学与教活动的进程,影响学生对课程理念的理解与把握。信息技术教材程序结构的既有研究相对较少,教材表现也相对单一,而课程目标要求我们关注学生作为人的信息素养的培养。这就意味着教材要聚焦于学生之为人之发展。活动学习观将活动定位为人的存在和发展的基本方式,并且强调学习与活动的同一。因而,引入活动是课程与教材发展的必然需要。活动学习视野下的信息技术课程活动呈现出多种具体表现形态,同时信息技术的课程性质和发展历程使得信息技术课程活动还表现出其特有的"信息活动"与"技术应用"二元活动形态。本文基于活动的视角从宏观、中观、微观三个层面建构了信息技术教材的程序结构。     

活动革新信息技术教材——活动学习视野下信息技术教材的建构研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调学生学习方式的转变,倡导自主学习、合作学习、探索学习等学习方式,学生的主体地位得到了极大关注。活动学习观视学习过程为一种特殊的活动过程,强调通过活动促进学生的主动发展,与基础教育改革所倡导的学习观不谋而合。以活动建构教材,将改变以往教材重"知识"轻发展、重"物"轻"人"的思想,以活动的形式变革信息技术教材。     

论劳作课程的教育意义

自有人生,便有教育,因为自有人生,便有实际生活的需要[1]。自原始社会起,人们便开始在日常的劳动与生产实践中开展广泛的教育事业。所以便有了"伏羲氏之世,天下多兽,故教民以猎。"[2]"神农氏制耒耜,教民劳作。"[3]"后稷教民稼穑,树艺五谷,五谷熟而民人育。"[4]在