论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。     

实践创新 且行且知

<正>新乡学院基于U-S合作模式的教育实践改革开展以来,取得的成果超过了预期。作为新乡学院教育科学学院的教师,我不仅参与了合作计划的制订,也参与了合作活动的开展。我们行动着、思考着、成长着。基于U-S合作的教学改革高层引领。新乡学院根据自身发展定位,在学校层面大力推进教育教学改革,构建"教书育人、实践育人、管理育人、服务育人"的"四育人"人才培养体系,并且出台了《新乡学院实践育人方案》,将实践育人的十项内容纳入学分制管理,积极培育实践育人办学特色;对人才培养计划进行修订,优化课程体系,深化实践环节,完善人才培     

美国教师教育协同创新模式及其中国化改造

PDS协同创新模式是美国教师教育实践转型的里程碑事件。我们应借鉴其基本理念,融汇本土思想,确立我国教师教育协同创新基本坐标;借鉴其合作模式,以师范大学为主导,全面建立U-S伙伴合作关系,形成我国教师教育协同创新基本框架;借鉴其运行机制,拓展参与主体,深化合作内涵,形成我国教师教育协同创新基本格局;认识其面临的挑战,统筹推进我国教师教育实践转型;弥补其制度缺憾,发挥政府作用,建立我国教师教育协同创新基本制度框架、多元社会系统和有效保障体系。     

实践育英才 桃李绽新枝——新乡学院教师教育专业U-S合作全程实践教学创新思考

<正>目前,学校培养的人才和用人单位的期望之间的矛盾是高校所面临的困惑,也是亟待解决的难题。解决这一矛盾,关键在于高校应主动适应社会经济发展,密切联合相关行业形成实践育人、协同育人的办学机制,科学构建应用型人才培养的教学体系,实现课程内容、教学过程和职业标准、实际生产过程的有机对接。近年,教师教育也同样面临着培养的人才不能满足基础教育的期望、缺乏实际教育教学能力、入职适应期延长等现象。新乡学院教育科学学院努力探索教师教育专业U-S合作全程实践教学人才培养模     

教师教育U-S合作中的中小学困境与出路

中小学具有丰富的教学情境资源,是培育教师专业素养的重要基地,所以教师教育需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U-S合作)。但在U-S合作中,中小学的路径依赖、评价机制以及组织边界等制约着U-S合作实效,使中小学陷入合作困境。要想走出困境,需要突破中小学"应试教育"之路径依赖,消减其参与U-S合作的取向性障碍;完善中小学的绩效工资制度,激励中小学教师参与U-S合作;拓展和规范中小学组织边界,赋予中小学参与教师教育的法律义务。     

教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径

教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。     

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。     

论U-S教师教育共同体

U-S教师教育共同体是以教师教育为基本目标与任务的大学与中小学合作形式。教师教育共同体不仅意味着一场教师教育变革,也意味着对教师教育理论与实践关系的梳理与澄清,还意味着基于教师教育改革的学校重建与本真教育的回归。U-S教师教育共同体建设的最大障碍在于有效合作的匮乏,主要表现为合作基础的遗失与合作层次较低等。为改变这一境况,可以通过形成对一系列教育基本问题的＂共有的理解＂、工作文化与学术文化的融通等方式建设真正的教师教育共同体。     

在合作中共赢未来——新乡学院教育科学学院U-S合作侧记

<正>"学院开展U-S合作模式时,我上大二,是这项教学改革的首批受益者。U-S合作模式改变了我对大学期间见习和实习的认识,让我更早地进入学前教育情景,了解幼儿园的真实情况;让我学习到的理论知识有了与实践结合的机会,更加明确了我学习知识、提升能力的方向,让我看到了自己在具体实践中需要提高的地方。""我很幸运,在大一的时候就享受到学院U-S合作模式带来的实践机会。这在以前是不可想象的。据我从师兄师姐那里了解到的情况,他们都是在大三或者大四才有这样的机会。而     

小学教育专业校内外一体化实践教学体系构建研究——以湖南科技大学小学教育专业为例

教师教育实践教学是师范生实践能力培养的重要途径,为有效实施实践教学,湖南科技大学小学教育专业构建了校内外一体化实践教学体系。校内实践教学体系化,多途径进行专业能力训练;校外实践教学全程化,利用“U-S”协同育人模式进行实践教学。校内校外实践教学有机结合,形成层次分明的有序训练体系,以期加强实践教学内涵建设,切实有效地做好小学师资的培养工作。     

全科教师培养背景下小学教育专业实践教学的价值及其优化

小学教师的培养应以能力为重,突出其实践性.在目前培养小学全科教师的背景下,要优化小学教育专业的实践教学.实践教学在职前小学全科教师的培养中具有获得实践性知识、生成实践性智慧、丰富专业体验、提升专业能力等价值.要对小学教育专业的实践教学进行优化,主要包括:准确定位多维实践教学目标,构建"全实践"的实践教学内容体系,建立U-S协同机制、优化实践教学师资队伍,注重多元主体参与的发展性评价.     

文山学院教师教育专业群的构建与实践

提高教师教育人才培养质量,是我国高等教育改革发展的题中之义。文山学院以社会需求为导向,实施应用转型并进行配套改革,通过调整、优化、撤并,构建了由15个师范专业组成的教师教育专业群,形成了基本覆盖基础教育学科的师范专业体系;以师范专业认证指标体系为标准,补短板强弱项,通过修正人才培养目标定位,建立三方协同育人平台和机制,强化实践教学,完善了师范生培养体系,形成了集群建设联动发展、专业分类重点建设的思路,走出了一条在边疆民族地区师范教育发展的路子。文山学院教师教育专业群的构建与实践探索,对新建本科高校师范教育发展有一定的实践借鉴价值和经验启示意义。     

U-S合作研究:中小学教育科研的新选择

U-S合作研究,即“大学-中小学联合”(University-School Joint)进行教育研究以促进教育发展的研究模式,是20世纪70年代西方学者提出的一种教育研究模式,主张大学教师与中小学教师联合起来,互取所长,共同促进教育理论与教育实践的发展.大学尤其是师范大学中从事教育教学研究的学者与中小学校长和教师一起组成合作研究小组,共同观察、讨论某些特定的教育现象.其目的在于唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识,由此捕捉那些值得研究的“教育问题”即研究主题,并以合理的方式解决相关的教育问题.这种合作研究的实质是教育行动研究的一种模式.这种研究的特点是;1)以课题为纽带,连接起教育研究者和实践者.2)以面对面的交流为形式,为更新教师教育理念改善教师教育实践创造条件.3)教师从合作研究中学会反思.这类反思可以促进教师对自己的工作做出重新认识,而这种认识又往往包含有对现实或自我的批判;并且,自我认识还会导致自我教育,这样自我反思又成了教师自我改造教育实践的行动.     

美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

“教师教育学院模式”的实践探索——以张家口学院为例

成立教师教育学院是国家提升教师教育质量的重要措施,张家口学院教师教育学院成立四年来,承载了教师教育一体化的职能,教师教育改革明确了教师教育与学科教育归属,建构了教师教育课程体系和实训实践体系,凸显了教师教育学院模式的课程建设、科研引领和服务基层等优势,但也面临部分困境特别是教师教育和专业教育融合方面,有待深入研究和探索。     

教师教育U-S合作的结构性障碍与路径选择

大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。     

教师教育转型期的几点思考

“教师教育”已成为新世纪教育领域的主流话语。面对教师教育的转型，地方新建本科院校作为区域性大学应该承担起它的使命，以教育引领学生发展，以教育促进社会进步。同时，随着教师专业化时代的到来，教师应当在实践中学会反思，在反思中不断实践；并且学会合作，在合作中确立自己的专业地位。此外，教师教育职前、人职、职后一体化，将是一段时间内教师教育工作者理论研究和实践探讨的重要内容。     

教师教育专业大学生社会实践模式创新研究——以支教“留守幼儿”的社会实践活动为例

新形势下结合专业教育的大学生社会实践强调社会实践与学生的专业学习紧密结合,南京晓庄学院面向留守幼儿开展的非正规学前教育的实践探索为大学生社会实践提供了丰富的经验借鉴,教师教育专业大学生社会实践模式创新要从设计思路、资源整合、运作模式、组织保障机制等几个方面做文章,满足现阶段高校大学生社会实践工作的全新要求。     

实践性:美国PDS的导向

专业发展学校是美国目前流行的大学与中小学合作办学以促进教师专业发展的一种模式。实践性是专业发展学校的主要导向,在此着重从中小学职前教师、在职教师、大学教师三个角度来分析,并且总结了在实践方面取得的成就,以期能对我国教师教育改革有所启示。     

教师实践知识研究

教师实践知识是近20年来教师知识研究中的一个独特课题,受后现代哲学思想的影响,教育理论界开始逐渐关注教师实践知识。教师实践知识在增强教师专业特性、改善教师教育和促进教师专业发展方面具有重要作用。因此,应加强对教师实践知识的研究。