河南省农村薄弱学校的变革策略

农村薄弱学校的存在成为基础教育均衡发展的瓶颈,为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门应协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。河南师范大学、河南省教育厅与辉县薄弱学校以"双导师制"为契机建立合作机制,三方通过文化重构、考核和激励措施,实现了大学、教育行政部门、中小学合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。     

边疆民族地区农村基础教育薄弱学校改造工程纪实

薄弱学校的改造是农村学校布局调整的产物,可以说薄弱学校是我国农村基础教育发展失衡的后果之一,加强对边疆民族地区农村基础教育薄弱学校改造刻不容缓,是目前我国推进基础教育均衡发展和素质教育的一项重要举措。在教育资源得以优化优质的背景下,应加强对边疆民族地区农村薄弱学校建设问题的反思。本调查主要针对边疆少数民族聚居区的本土开展,具有一定的真实性与可靠性,可为边疆民族地区农村基础教育研究者提供一个佐证材料。     

农村薄弱学校骨干教师的流失与应对

农村薄弱学校师资是保障学校转向优质学校的关键。当前,农村薄弱学校由于各种原因导致教师大量流失,而在流失的教师队伍中骨干教师的流失严重影响着农村薄弱学校的整体发展。本文将影响农村薄弱学校骨干教师流失的因素划分为外部因素和自身因素,在整合与分析原因的基础上,从政策指导与倾斜、组织管理规范、专业发展与人文关怀、师德培养四个方面出发,为减少骨干教师流失提出可参考的建议。     

农村薄弱学校教师应用网络技术的现状调查与分析

目前,江苏省正大力实施教育现代化工程的达标验收工作。在迎验过程中,受益最大的是苏北偏远农村薄弱学校。本文通过对农村薄弱学校教师应用网络技术的现状的调查研究,剖析网络技术对农村薄弱学校教师专业成长的影响,并提出农村薄弱学校教师利用网络技术促进自身专业成长的建议。     

从领导权到领导力：农村薄弱学校校长自我提升之路

农村薄弱学校校长队伍建设的关键是从领导权向领导力转变,其逻辑向度与实践进路为：提升道德文化领导力,增强服务乡村振兴战略的文化自觉;提升愿景领导力,增强推动农村薄弱学校主动发展自觉;提升课程教学领导力,增强农村薄弱学校提高质量自觉;提升资源配置领导力,增强农村薄弱学校发展的资源汇聚自觉。     

农村体育薄弱学校成因及应对策略

农村地区因为各种原因,在体育教育上与城市中的学校存在一定的差距,还有部分农村体育薄弱学校的存在。主要就农村体育薄弱学校的成因进行分析,并就如何应对提出几点建议,以期可以改善农村体育薄弱学校的现状,为农村学生的健康成长奠定良好的基础。     

吉安市农村薄弱学校发展中的问题及对策研究

农村薄弱学校的存在严重制约着基础教育的现代化进程,本文对吉安市农村薄弱学校发展中的问题进行探讨和分析,发现农村薄弱学校现象既是城乡二元结构特征明显的结果,也有政府教育决策因素,更有学校管理的责任.解决农村薄弱学校发展问题,这需要政府的重视,教育行政部门的支持,也需要学校加强各方面的建设.     

基于U-A-S合作的农村薄弱学校变革策略

薄弱学校的存在影响着基础教育的均衡发展,制约着我国教育整体水平的提高。为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。"U—A—S"合作是一项由大学(University)、教育行政部门(Administration)及中小学(School)三方共同参与的新型合作项目。河南师范大学、河南省教育厅与农村薄弱学校通过文化重构、考核和激励措施,实现了U—A—S合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。     

农村薄弱中小学教师校本研修方式探究

农村薄弱学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,提升薄弱学校教师专业化水平已成为当务之急。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举,文章以校本研修方式为切入点对其进行研究,以期对今后的农村薄弱学校教师的校本研修提供借鉴。     

农村薄弱学校小班教学困境的探析

由于农村特殊的发展状况,逐渐形成了薄弱学校小班教学方式,随着国家对农村教育重视程度的不断提高,使得农村薄弱学校小班教学问题不断凸显。本研究通过实地调查,发现农村薄弱学校小班教学的困境,以期为日后成功解决这些问题提供一定的资料支持。     

农村薄弱学校小班教学的困境

由于农村特殊的发展状况,逐渐形成了薄弱学校的小班教学方式,而随着国家对农村教育重视程度的不断加强,使农村薄弱学校小班教学问题不断凸显。通过实地调查,发现农村薄弱学校小班教学的困境,以期为日后成功解决这些问题提供一定的资料支持。     

教育投入，不能只着眼硬件

自2010年实施农村义务教育薄弱学校改造计划以来,中央财政对中西部22个省（区、市）和新疆生产建设兵团农村薄弱学校已投入教学装备类项目专项资金219．27亿元,其中96％已完成招标采购,地方配套达145．23亿元。教育部有关负责人指出,通过项目实施,农村义务教育薄弱学校的教学装备水平显著提升。一些地区农村义务教育学校旧貌换新颜,一些转学到县城学校学习的孩子,正在重新回到自己家乡的农村“薄弱”学校学习。     

义务教育均衡发展与农村薄弱学校建设

义务教育均衡发展决不能忽视农村薄弱学校的建设.薄弱学校是指那些没有达到基本办学标准的学校,它主要表现在:办学条件差、领导班子差、教师素质差、生源质量差、教学质量低,社会声誉不佳.本文分析指出,二元经济结构与社会体制是大量农村薄弱学校存在的深层原因,重点学校制度选择是存在的直接原因,教育投资的低层次化是最根本的原因,而城镇化步伐加快的负面效应也是其不可忽视的原因.义务教育均衡发展要加强农村薄弱学校的建设,让偏远农村地区的孩子也能享受到较好的教育:一是加大教育投资体制改革的力度,增加对农村薄弱学校的投入;二是创新学校管理思路,大力提升薄弱学校的管理水平;三是坚持疏堵结合,抑制城乡间教师的“逆向”流动;四是坚持就近入学的原则,均衡城乡学校生源.     

基于SWOT分析法的甘肃农村薄弱学校改造个案研究

基于SWOT模型对甘肃农村薄弱学校改造进行个案分析,通过对G小学目前发展所面临的优势与劣势、机会和威胁进行分析,展现G小学发展现状,并通过SWOT矩阵分析甘肃省农村薄弱学校改造策略。     

教育信息化背景下的农村薄弱学校改造——基于吉林省武龙中学的个案研究

尽管近年来我国在农村薄弱学校改造方面取得了一些成就,但改造结果与目标还有很大差距,现有改造方式亟待变革。在网络科技发达的当下社会,教育信息化成为改造农村薄弱学校的必然选择。吉林省榆树市弓棚镇武龙中学在校长的带领下,通过建设本土化数字校园,由一所生源差的农村薄弱学校发展成为与城区学校办学水平相当的地方中学。武龙中学的经验告诉我们:农村薄弱学校的改造需要具有变革精神的校长,同时要与时俱进,善于运用信息技术改变落后的办学条件。     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育。     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育.     

工作要细研究要实——如何有效开展农村学校课题研究

农村学校相对于城区学校来说办学力量较为薄弱,在推进新课程改革的进程中加强农村学校的课题研究工作,是缩短农村学校与城区学校差距的重要途径.     

对农村薄弱学校实验教学管理的思考

农村薄弱学校（这里指定点小学）在农村小学所占比例在20％以上。它的特点是办学条件相对偏低,师资力量相对薄弱,地方经济相对落后。不少学校对实验教学的认识模糊,因实验教学管理大多不够规范,缺乏严密的管理。这种现状严重制约着薄弱学校建设,制约着素质教育发展进程,制约着跨世纪教育工程的实现,因此,加强薄弱学校实验教学管理,建立与之相适应的管理体系势在必行。薄弱学校实验教学管理的现状与发展趋势是：1滞后与发展。薄弱学校的实验教学管理客观上存在滞后性。其表现为：管理手段和管理方式的相对滞后,缺少现代化的技术装…     

谈在农村中职学校构建平等和谐的师生关系

农村的素质教育十分薄弱,农村中职学校老师与学生的平等和谐关系更要加强。结合本人在工作实践中的一些体会,对改进农村中职学校和谐的师生关系做一些探索。