激发学生情感 培养作文能力

作文是学生认知水平、利用语言表达自己内心感受的综合体现。列宁说：“没有人的情感就没有对真理的追求。”可见，教师在教学过程中如果让学生通过多种途径点燃和激发自己内心的情感，便能使学生使自己的新作言之有物、言之有情、言之有理、言之有据、言之有感，使学生能“有病而吟”，达到启迪情感．创作新作。那么．如何激发学生的情感呢?     

高中化学教学设计和评课建议

一、教学设计建议我们的课堂教学设计应站在学生的认知发展、思维方法和情感体验的角度去进行设计。在教学中,如果让学生孤立地去接受苯的结构、性质,一定是索然无味的。如果教师能精心建构烷、烯、炔、苯的认知框架,使学生对“烃”这一客观事物有从“饱和”和“不饱和”迁移到“芳香”的认识过程,     

以学生为本 深化教育改革

教育的核心问题是“人”的问题,如果我们的教育制度不以学生为本,不根据学生的身心发展和认知水平来设计,那么再美好的设想,最终也只能是竹篮打水一场空!     

化学教学如何发挥学生的主体作用

一堂成功的化学课,一定要有大多数学生的积极参与。那种教师只管讲、学生只管听的“填鸭式”教学,不仅不利于学生认知水平的提高,而且就情感教育方面而言也是不可取的。教师应根据教学内容,引导学生积极主动地思考问题,     

德育中的自律及其培养

一、培养自律精神要从提高道德认识水平入手道德认知是道德内化和道德行为的先导，起着理性指导作用，它是促使道德信念形成的认识基础，是自律道德的导向机制。一个道德认知水平低的人不可能自发产生自律行为。道德问题除了道德认知外，还有不可忽略的道德情感、道德意志等内容。如果只重视道德认知、道德判断、道德评价，忽视了道德情感、意志的培育，那么德育就存在缺陷。因此，在学校教育工作中，培养学生自律精神首先要提高他们的道德认知水平，提高德育素质，这是自律的基础。二、自律是素质教育不可缺少的“细胞”“自律”是人格修养…     

数学课堂要还给学生表达思维的权利

学生是教学的主体,教师是教学的主导,即教师要根据学生的认知水平及情感态度确定教学的内容和形式,而师生对话是教师了解学生认知水平和情感态度的重要途径之一.教师在课堂教学中,要让学生充分表达自己的思想.“你是怎么想的?”这是一句很平凡不过的话.     

高中生数学认识信念的调查与思考

学生的数学认识信念（以下简称“学生信念”）是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点．大量研究表明,学生信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背后,像一只无形的手,指引着学习过程,深刻影响着学习结果．如果简单地说,认知领域主要解决学生“知与不知”的问题,情意领域主要解决学生“愿与不愿”的问题,而信念领域则主要解决学生“信与不信”的问题．如果不能解决好学生“信与不信”的问题,将深刻影响“愿与不愿”和“知与不知”的问题的解决．本研究基于调查、个案分析,试图探讨高中生信念的基本现状,并提出一些思考．     

小学数学教学中“创设问题情境”的注重点

一、注重问题情境的适宜性,激发探究欲心理学认为,人的认知水平可划分为三个阶梯:“现有水平”,最近发展区”和“潜在发展水平”。人的认知就顺着这三个阶梯逐级提高,反复深化,螺旋上升。数学教学的任务就是促使他们之间的转化,而适宜的问题情境正是良好的“催化剂”。教学实践表明,在“现有水平”与“最近发展区”的结合点,即知识的“增长点”上创设的问题情境有较好的适宜性,它能使学生处于“愤悱”的状态,产生明显的意识倾向和情感共鸣,从而激发探索的欲望,引起积极的思维,最终实现学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化,使学生的…     

错误也是“美丽的”——新课程改革教学实践感悟

只要有认知，就会有错误，它包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心里特点。“错误”更接近个体（教师，学生）的知识水平。教学实践证明，“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，可以引起学生的思考与探究，“错误”如果使用得当，可以更有效地促进学生的认知和发展。因此，如果教师善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。     

初中散文教学中的“主问题”设计

“主问题”是教师在课堂教学过程中提出的主干问题。精心设计好散文教学的“主问题”,有利于优化课堂教学,有利于学生思维的发展。一个好的“主问题”应该有足够的思维容量,能够贯穿文章的整体,具有争议性以引起学生的认知冲突;能够引起多数学生的情感共鸣,有较强的可操作性。根据日常的教学观察和实践,     

巧用情感提高学生学习数学的兴趣

情感教学理论认为：“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学.”数学教学如果只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”的结果.     

编后

一、教学设计建议 我们的课堂教学设计应站在学生的认知发展、思维方法和情感体验的角度去进行设计。在教学中，如果让学生孤立地去接受苯的结构、性质，一定是索然无味的。如果教师能精心建构烷、烯、炔、苯的认知框架，使学生对“烃”这一客观事物有从“饱和”和“不饱和”迁移到“芳香”的认识过程，则能培养学生由此及彼、由表及里的思维方法和对事物进行对比，发现内在联系及规律的思维品质。     

关注生命教育 重在早期保护

一、尊重幼儿的认知水平,安排适宜的教育内容长期教育实践表明,只有尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律,才能取得良好的教育效果。我园在安排生命教育内容时根据幼儿的认知规律采取了以下策略:1.“以点带面”——每个主题的切入点尽量具体,贴近幼儿生活。如小班营养教育主题“小小蛋儿把门开”的第一个活动是“给蛋儿脱衣服”(剥熟鸡蛋);主题“牛奶,你喝了吗”的第一个活动始于晨间喝牛奶。2.“蜻蜓点水”——主题中每个教育内容的难易程度要适合幼儿的认知水平,知识点要少。这里的知识点包括能力、认知、情感三方面。如果能力方面已有新要求…     

促进历史课堂教学三维目标交融的策略

“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标．提高课堂教学的有效性,深化素质教育。具体策略有：制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标;创设历史问题情境：依托历史知识的学习;提高学生的认知水平;引导学生主动、有效参与学习。     

借助头脑风暴优化教学过程——以“化学反应速率与化学平衡图像”为例

分析了“化学反应速率与化学平衡图像”教学的设计意图,记叙了其具体实施过程。认为借助“头脑风暴”,可以在学生已有认知水平上构建一种新型的教学组织形式,使其真正体现“以人为本”的育人理念。在围绕事先精心设计的问题的讨论过程中,既有学生新旧认知的冲突,亦有同伴协作的过程,更有他们情感态度的砥砺,是三维教学目标达成的一种高效的和可操作性的教学方式。     

数学教学中情感与认知的和谐发展

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感,可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象,激发出多种多样的新异联想,形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围,促进师生思想情感的交流,优化学习心理环境。因此,在教学时,要重视情感的作用,努力实现情感与认知的和谐发展。一、扣人心弦的“起调”——认知的开始:激发情感数学课的“起调”,是指认知的开始,如果上课一开始便扣住了学生的心弦,激发起学生积极的情感,产生强烈的求知欲望,就会取得事半功倍的教学…     

语文教学中的情感运用

一、教师在课堂上要积极投入感情 感知美、体验美、表现美是新课标语文教学的目的之一。古人云：“感人心者，莫先乎情。”这就要求语文教师在讲课时，首先自己要投入，要有激情，用真挚的情感去影响学生，激发学生的情感。教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键，没有情感的参与，就不能激发学生的兴趣。师生在情感上的互相沟通，会使学生的情感与认知产生“和谐共振”。如果语文教师在指导学生赏析文学作品时，自身缺乏激情，那是无法触动学生心灵的。     

小学生口语交际能力评价初探

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学牛的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笔认为对小学生口语交际能力的评价必须根据小学生的年龄特征和心理特点，正确把握小学生的思维水平和认知     

《影子》一课的教学

一、教学要依据学生原有的知识能力水平。 教学要研究的问题与学生原有的认知水平比较,如果差距不大,教师可直接引导,启发学生思考,如果认为差距大,教师要给学生一些铺垫,或让学生先讨论一下;老师也可以用实物或设计实验让学生做比较。例如“影子”一课,在研究影子产生条件时,一年级学生对“挡光物体”这个词接受起来较困难,为此,教师在教学过程中有     

以学生差错为契机 构建活力语文课堂

课堂教学目标与学生认知水平的矛盾会导致学生在学习活动中的的认知偏差和失误。如果我们把学生的这些差错作为一种课程资源加以应用,引导学生在“错误”中寻求发展,将有