论教师流动与基础教育均衡发展

基础教育均衡发展是我国教育政策的价值选择和发展方向。在"推进教育公平,促进均衡发展"的时代背景下,教师的质量在很大程度上关系着教育质量,而合理的教师流动可以有效缩小学校间师资差距,成为影响其发展的重要因素。本文分析教师流动的现状及其影响因素,包括制度因素、经济因素、文化因素以及个人因素,提出应建立全员参与教师流动机制,加大教育投入、建立利益补偿与约束机制,实施有效的培训、促进教师专业发展等。     

义务教育均衡发展视角下的区域教师流动——基于松江区中小学教师流动状况的几点思考

教师的合理有序流动可以促进区域教师资源的合理配置,可以促进教育思想、教学理念的碰撞与交流,激发一个学校师资队伍的活力和创造力,促进教育质量的提升。当前,松江区存在教师流动性不足的现象,笔者认为,有必要审视教师队伍稳定发展和流动之间的关系,认识流动对教师、学校和区域教育发展的意义,从政策、体制、机制上鼓励教师的合理有序流动。     

教师专业发展取向下的城乡教师流动

教师专业发展取向的城乡教师流动有利于实现教育优质均衡发展,促进教育均衡发展方式的转变,提升城乡教师流动的实效性。但是,现阶段城乡教师流动亟需从"量"均衡向"质"内涵转变,提升城乡教师流动内涵关键在于需以教师专业发展为价值取向。基于教师专业发展取向下的城乡教师流动,有三大具体策略供参考:关注教师流动过程中的专业共同体的建立、合作文化的形成和问题的境域性是教师专业发展取向下城乡教师流动的诉求。     

统筹城乡教育发展下教师流动现状的调查分析

城乡教师流动对于基础教育均衡发展具有重要意义.对重庆和成都两地教师城乡流动的问卷调查结果表明:大部分教师能正确认识城乡教师流动的意义.然而,由于相关制度缺失,教师对于参与城乡教师流动存在顾虑.进一步研究表明,不同区域、不同性别、不同学校和不同职称的教师群体在参与城乡教师流动的意愿上存在显著差异.城乡教师的合理、有序流动,既需要从正式制度层面确立统筹城乡教育发展的价值取向,关注教师专业发展,加强保障制度建设,又需要从非正式制度层面不断提升教师的责任意识.     

从“学校人”到“专业人”:教师流动与教育变革实现的源动力

为促进教师流动,实现旨在促进教育质量和公平的教育变革,国家试图在教师管理上将教师的制度身份从"学校人"调整为"系统人"。然而,任何教育制度变革能否真正执行取决于一线执行的教师如何对变革赋予意义,而教师的身份认同则是其对变革赋予意义的资源,教师怎样看待自己身为教师会直接影响教师如何对变革赋予意义。因此,本文认为要想教师发自内心地流动,并致力于提升公共的教育质量,国家应努力通过制度设计与政策激励引导教师产生一种"专业人"的身份认同。这种"专业人"心怀公共教育事业,且会将流动作为自己专业发展的契机,是教师流动乃至教育变革成功的源动力。在此基础上本文分析了现有阻碍教师"专业人"身份感生成的原因并提出了相应的政策建议。     

银川市城乡结合部中小学教师教育科研状况调查研究——以兴庆区某九年制学校为例

教育科研与教师专业发展是互相影响、互相制约的关系。中小学教师的教育科研状况如何,将直接影响其专业发展的水平和发展程度。本研究选取了比较有代表性的一所城乡结合部九年制学校作为个案,从教师对教育科研的认识、教师参与教育科研的情况以及学校的教育科研管理等几方面对教师进行了问卷调查,并对调查结果进行了分析,从而发现了教师在教育科研方面存在的问题,并提出了一些有针对性的建议和策略。     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

在办学联合体内部促进教师流动的实践与思考

受区域经济发展不平衡等因素影响,长期以来教师的流动呈单向往上流动的趋势。这种不合理的教师流动使教育陷入了城乡师资条件差距拉大、教育不公和失衡发展的恶性循环。如何改善教师资源的配置现状,建立健全良性合理的义务教育学校教师流动机制,是当前教育面临的重大问题。     

引领型STEM教师能力构成、发展路径与影响因素研究

当前,STEM教育实践正在兴起.一批优秀的学科教师开始走出教学舒适区,引领学校以及区域STEM教育发展.了解引领型STEM教师专业发展的影响因素、专业能力构成和发展路径,可以为STEM教师专业发展提供理论依据和实践指导.对Z省6个区域10位优秀STEM教师进行深度访谈和文本分析后发现:教师性别和专业背景不是影响引领型STEM教师专业发展的主要因素;学校类型及其所在区域对教师专业发展的影响体现在不同的能力维度上;引领型教师专业能力在解决真实STEM问题的过程中得到发展,具有鲜明的实践导向;STEM教育理念在教师学习、实践与创新环节中的进入方式和作用方式各有差异,并影响教师发展路径的选择.最后,研究对STEM教师专业发展提出相应的建议.     

教育公平视野下教师资源配置的反思与建设——兼评日本中小学教师定期流动制

在促进基础教育均衡发展的过程中,合理的教师资源配置关系到教育公平问题的解决。在探索实行教师流动制度的过程中,当前存在的内外矛盾急需得到及时化解。日本在20世纪建立的中小学教师定期流动制度因具有政策一致性、政府主导性、流动多向性、操作公开性、流动义务性等特色,为我们从教育公平视野下解决教师资源配置问题提供了有益思考,即:化解建立教师定期流动制度的外部问题、完善教师定期流动制度的内部机制。     

教师专业发展学校对我国教师教育的启示

教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变.     

建立有效的教师专业发展支撑体系

当前存在的一些不合理的教师管理体系束缚着教师的专业发展。教师专业发展主要受教育管理理念、学校管理者素质、学校内外的社会因素与教师个体发展程度的影响。建立有效的教师专业发展支撑体系,必须提高管理者的自身素养,完善“人本化”的激励机制,营造合理的教师发展环境。     

以学校结对促流动培养：法国教师教育改革新动向

作为较早建立教师教育的国家,法国教师教育体系在不断发展中趋于成熟并受到世界广泛关注。为进一步促进欧洲教育交流、提高教师教育质量以及发展教师职业能力,法国实行教师流动培养改革并于2021年7月发布《教师流动和学校结对：法国教育体系转型的挑战》报告,旨在建设新一代欧洲教师共享平台,与欧盟伙伴学校之间完成全面结对,使学校成为欧洲教育发展的中心,开展多语言教学和实现互惠交流。研究显示,当前法国教师流动培养改革具有加大资金支持促进协同发展、借助数字工具实现虚拟流动、通过学校结对达到机会公平、给足时间准备保证教育连续等特点。     

基础教育师资均衡亮点扫描

影响基础教育均衡发展的一个重要因素是师资流向问题。教师需要流动,但这种流动不应是单向的,因为教师无论是单向上位流动还是在同级同类学校连续流动,都会造成教育领域的“马太效应”,对教育的均衡发展无益。为实现教育公平,提高教育质量,国外政府对于师资均衡问题主要采取了以下举措。[第一段]     

学校本位教师专业发展的时代意蕴与推进路径

高质量的教育亟需高质量的教师专业发展。学校本位教师专业发展在发展场域、发展要素和发展保障等层面深度契合教师专业高质量发展的时代诉求,强调学校作为教师专业发展的主体场域、突出学校促进教师专业发展的实践品性、注重专业教师和专业学校的融合共生,彰显了浓厚的时代意蕴。但在具体实践中,学校本位教师专业发展则面临主体角色迷失、目标定位失衡、课程支撑不力、评价导向不强、内生动力不足等现实问题。突破现有困境须以学校为主体,从更新主体观念、构建进阶目标、优化课程体系、改进教师评价及完善保障制度等层面深度推进学校本位教师专业发展,提升教师专业发展的优质性。     

对贫困地区中小学教师内部流动问题的思考

教师的合理流动 ,有利于教育资源的优化配置 ;教师盲目的、不合理的流动会给整个教育事业的发展带来危害。贫困地区教师的流动包括流出贫困地区的教育部门和在贫困地区内部各学校间的流动。本文探讨了目前贫困地区中小学教师内部流动的不合理性 ,分析其原因 ,并尝试提出了解决这一问题的思路（为行文方便 ,下文的教师均指中小学教师）。一、不合理性目前 ,贫困地区内部各学校间教师的流动主要是一种单向上位流动。这里的单向上位流动 ,是指从条件差的学校流向条件好的学校 ,比如从非重点学校流向重点学校 ,从乡村学校流向城镇学校。这种单向…     

美国教师专业发展学校的特点与借鉴

美国教师专业发展学校的创建既是应对教育实践问题提出的要求,也是教师教育理论研究的必然结果。大学教育学院和中小学之间的联合本质上是教育理论与实践的联系,也是教授与中小学教师发挥各自优势培养实习教师的良好平台。面对共同的教育实践问题,专业发展学校有助于促进中小学在职教师的专业发展,也有利于改进教育专业的整个教育活动效果,可为我国教师教育与中小学教育走向良性互动提供有益借鉴。     

我国教师专业发展学校:现状·问题·对策

21世纪初,我国大学与中小学效仿美国大学与中小学伙伴合作模式,在实践中建构教师专业发展学校,但这些年的本土实践没有取得理论预期的效果。从美国教师专业发展学校理论以及我国60多年教师发展成就,审视我国教师专业发展学校现状、探究问题根源、寻找本土对策,希冀重构我国教师专业发展学校本土化建设道路。     

高校教师教育与基础教育合作问题探索

教师专业化的培养要求使得教师教育与基础教育必须密切合作。高校教师教育与基础教育主要的合作类型有教师专业发展学校、校际教师专业发展联盟、高校与基础教育的区域合作。高校教师教育与基础教育合作有力地促进了教育者专业生活方式的改变,为教师的专业发展提供了良好的机会,为师范生实践知识、职业技能的生成提供了更好的环境。实现合作双方教育价值追求的融合,谋求教师自身解放,将合作的机制保障问题列入政府教育评估范畴,进行学校组织变革与创新,将有利于解决当前高校教师教育与基础教育合作中存在的问题。     

教师有序流动是发挥教育人力资源效能的有效途径

为有效发挥教育人力资源的使用效能,促进城乡教育均衡健康发展,实行教师流动制度势在必行。中小学教师在城乡之间、校际之间合理、科学、有序地流动,给义务教育均衡发展带来新活力,从数量上、质量上保证了城乡师资的均衡,在施展才能的平台上保证了城乡教师的均衡发展机会,促进了教师的效能革命,有利于激发学校教育发展的活力,有利于学校走向办学民主化、多元化、特色化,能够改善农村的文化环境。政府要舍得花代价,激励政策要到位,提供必需的生活保障,阳光操作,人性化实施,有效推进教师流动,加快义务教育均衡健康发展步伐。