科学教学中材料结构化的辨析--《岩石会改变模样吗》中两种材料选择方式的思考

为了便于学生有效地开展探究活动,精心选择结构性的探究材料具有重要意义,但是由于各材料之间、材料与探究学习内容及目标之间具有紧密且复杂的联系,因此教师对"材料结构性"产生了各种不同理解,从而导致学生学习的结果也各不相同.     

《岩石会改变模样吗》一课中的材料选择

为了便于学生有效地开展探究活动,精心选择结构性的探究材料具有重要意义。但由于各材料之间、材料与探究学习内容及目标之间具有紧密且复杂的联系,因此教师对“材料结构性”往往会产生各种不同理解,从而导致学生学习的结果也各不相同。     

《岩石会改变模样吗》一课中的材料选择

为了便于学生有效地开展探究活动，精心选择结构性的探究材料具有重要意义。但由于各材料之间、材料与探究学习内容及目标之间具有紧密且复杂的联系，因此教师对“材料结构性”往往会产生各种不同理解，从而导致学生学习的结果也各不相同。     

例谈科学教学中实验材料的适切性

小学科学教学以探究为主要形式,让学生亲身经历科学学习活动。探究式教学,离不开操作的材料。“材料引起学习,材料引起经历”,材料是学生解决科学问题、获取科学知识、体验科学过程的重要载体。因此,在小学科学探究教学中,选择适合、恰当的实验材料,对于整个科学教学有着重要的意义和作用。     

实现探究的有效性,从精选材料开始——从《使沉在水里的物体浮起来》的选材谈起

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究活动的成效如何,取决于教师对探究材料的选择。因此,在设计科学探究活动时,要根据教材的需要和学生的实际,选择具有生活性、典型性、实效性和启发性等富有结构性的探究材料。这样,才有利于学生顺利开展探究活动,从而提高探究的效能。     

谈小学科学探究材料的有效选择

<正>科学的实验材料设计要有结构性,有结构的材料就是指经过教师精心设计的典型材料的组合。这样的材料组合符合学生的年龄特征和认知规律,具有代表性、生活性、真实性,能有效激发学生的探究兴趣,培养学生的探究能力,促进他们知识的形成。下面,我就如何在科学实验中选择实验材料谈谈自己的浅见。一、选择的材料要有代表性,不能让人产生歧义教师在选择实验材料时,要遵循以下原则:第一,材料是否必须需要。第二,材料是否有争议。如教学《食品包装袋上的信息》一课时,课前我安排学生收集常见的食品包装     

从观察学生行为透视实验材料的使用

小学生有着强烈的学习欲望、发现欲望、创造欲望,探究材料进入学生的视野,就会引起其操作的冲动,而结果无非是两种,一是无任何科学意义的玩,二是有科学意义的利用材料进行的观察、探究等科学活动。教学中,组织不同的材料或对相同的材料进行不同的组织,学生经历学习的过程就会截然不同。学习材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。课堂上要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程,在不断深化的学习活动中,促进学生思维水平的提升,以达到质的飞跃。     

浅谈小学科学探究材料选择的价值取向

<正>科学探究材料是小学科学课程资源之一,是实现儿童体验科学探究过程的必要条件。要切实让学生在有限的学习时间里体验"做中学",从"自主建构"走向真正意义的科学概念建构,选择有结构的材料是关键,也是教师设计相应的探究活动的难点所在。什么样的材料有利于实现学生经历典型科学探究过程的有效体验?这取决于选择材料是关注孩子的学习兴趣、科学态度、探究能力、基础知识等某个方面的发展,还是关注孩子综合素质在学习活动中的同步发展?我们认为,科学课的材料选择应该做到材料的有机组合,既要揭     

优化科学材料启发学生自主探究

<正>启发学生的自主探究是当前小学科学课程教育的重要内容,要使这一教育目标得以实现,教师就必须优化和设计合适的科学材料。通过激发学生的兴趣,提高学生的动手能力,在实验操作中发现问题,探究问题,多动脑筋,解决问题,培养学生养成自主探究的学习习惯。本文主要围绕如何优化科学材料,增强材料的趣味性来激发学生的探究兴趣,选择结构性材料启发学生自主探究,还通过让学生自己同手制作科学材料来启发学生自主探究。     

自主探究 徜徉于科学的海洋——《岩石会改变模样吗》教学纪实与评析

教学内容:教科版《科学》4年级下册《岩石会改变模样吗》。教学目标1.教师提供岩石图片和实物,学生自行收集有关岩石变化的资料。通过观察描述活动,让孩子认识改变岩石模样的自然力量。学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程,并在活动中了解冷热、风、雨、植物、大气等对岩石变化的作用。     

关于《磁铁的两极》一课的探究材料

教师精心设计、选择提供的结构性材料是探究活动得以开展的根本,是学生参与实践、自行探究的前提,对于实现有效探究与意义建构的统一具有枢纽式的作用,是促进学生形成科学素养的关键。例如,教育科学出版社义务教育小学科学四年级(上)《磁     

提高科学教学中实验材料准备的有效性

小学科学课程是一门探究性课程,而探究往往难以脱离实验.实验作为一个系统性的过程,材料准备是实验顺利进行的基础.俗话说:"巧妇难为无米之炊."科学合理的、具有结构的实验材料就好比"米",是学生进行有效探究活动的基础和关键.在科学课中,只有实验材料准备充分,才能有助于科学实验、探究活动的顺利进行,才能让学生积极有效地参与到实验中来,在体验科学探究活动乐趣的基础上不断提高自身的科学素养.若忽视实验材料的准备,实验探究活动就无法有效开展,学生的科学素养也就得不到发展,到头来再"巧"的科学教师也会变得"不巧".鉴于此,针对目前科学实验材料准备的现状,我提出"提高小学科学教学中实验材料准备有效性"的对策建议.     

浅谈语文教学中探究性学习的运用

探究性学习,是学生在教师指导下,自主地发现问题选择问题进行探究,在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题,从而培养创新精神和实践能力的一种学习活动。初中语文课程标准在"教学中的几个问题"中指出:教学过程中"要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性学习方式"。在深化课堂教学改革的今天,让探究性学习走入初中语文课堂,具有重要的意义。一、可以改变学生传统的学习方式。探究性学习注重培     

小学科学课程中逻辑思维能力培养的探索——以《让小车运动起来》为例

小学科学课程是一门实践性、综合性很强的基础课程。优化指导探究式学习,发展小学生的逻辑思维能力,要以科学探究活动为主要载体。探究式学习是学生学习科学的重要方式,要求学生能做到“做中学、学中思”,即在科学探究活动中发展逻辑思维能力,深度思考,促进学生更好地开展探究学习。在科学探究活动中,教师可以巧用“前测”洞悉前概念,寻找逻辑思维发展起点,再灵活选择结构性材料,巧妙设计递进探究实验活动,培养逻辑思维的深度与层次性,最后广泛开展辩论式交流,让逻辑思维能力在交流中提升,在思辨中得到发展。     

研究性学习在审计教学中应用的探讨

研究性学习是学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。研究性学习有广义和狭义两种理解。从广义上理解,研究性学习是指学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略和方法,它适用于各学科的学习;从狭义上理解,研究性学习作为一门独立的学科,在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的情境和途径,让学生自己去感受,通过探究,主动地获得知识。从研究性学习开设的目的看,无论是学科教学中的研究学习,还是研究性学习课程,都是为了改变学生以单纯地接受老师灌输式传授…     

谈生物教学中如何引导学生探究性学习

教育家施瓦布认为,教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。新课程也特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。所谓探究性学习就是学生在教师的指导下,从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题,以一种类似于学术或科学研究的方法,让学生自主、独立地发现问题。进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展,特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。它具有自主性和合作性等特点,是培养学生创新个性,提高学生科学素养的一种重要途径。那么,在生物教学中如何引导学生探究性学习呢？     

生物教学引导学生探究性学习的实践

一、以学生探究活动为主线的教学设计新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动。引导学生进行探究性学习,在教学过程中多让学生唱主角,教师就要改革传统的备课形式。要准备学生可能遇到的问题,要准备各学科之间横向联系所相关的知识,要尽可能为学生提供探究的机会。让学生针对不同的内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性。生物学科教学中教师要依据课程标准选择探究性学习的内容,…     

学起于思,思源于疑

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程。科学教师在教学过程中应根据学生的年龄特点,选择源于学生生活的教学材料,组织学生利用多种材料展开开放性的实验探究学习活动,让学生在＂看得到,摸得着＂的实验操作中发现问题,产生疑问,积极思考;在辨疑、析疑、解疑中激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神,使学生自主获取探究学习的方法及科学知识。在教研听课过程中,我发现教师教学设计中不同层次的问题设计,     

刍议科学实验材料的优化

科学学习以探究为中心,学生亲身经历像科学家那样的科学探究过程,是培养科学素养的主要途径。而科学探究实验离不开实验材料。准备不同的材料或对相同材料的不同选择和利用,学生经历的探究过程就完全不同。学生只有通过对合适的材料的操作、摆弄和思考,才能使学生从中感悟获取科学知识的方法和过程,从而培养学生的科学创造性思维,提升学生的科学素养。笔者认为,优化科学材料应从材料的准备、选择与运用等方面着手,切实完善科学材料的结构,为学生的科学探究提供有力保障。     

合理选择材料,提高探究有效性

"材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构"。"有结构的材料"有利于激发学生的学习兴趣,理解教材的重点、难点,提高探究教学的有效性,促进学生科学素养的提升。《科学(3～6年级)课程标准》提出"科学学习要以探究为核心",科学探究离不开师生共同准备的有结构的材料。在整个探究活动中,我们可以通过优化材料,使其具有结构性,让学生亲密接触有结构的材料,提高探究的有