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新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,为新教师提供社群土壤。 相似文献
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首先介绍了新手型和专家型教师的界定标准,接下来从四方面比较了新手型教师和专家型教师的差异,最后提出计算机专家型教师应该具备的素质。 相似文献
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近年来西方研究指出教师专业学习社群能支持教师成为改革代理人,提升其改革投入。因此本研究通过对实施新课改十年S省的调查研究,考察教师课改认同感与教师专业学习社群的关系。研究发现:教师专业学习社群能通过影响教师对新课程特征的认知,并能通过改革学校改革管理来提升教师的改革价值感,进而影响其课改认同感。 相似文献
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区域性教师专业学习社群是打破学校壁垒、在区域层面建立的教师学习共同体。它具有群聚效应明显、行政推动与自愿参加、魅力吸引与约束管理、志趣相投与专业引领、经验分享与碰撞创生的特征;它分为专项能力提高型、专题研讨型和综合提高型三种类型;可以通过目标导引、“产品”提供、榜样示范、氛围营造、制度保障的途径建设,以期形成区域内教师专业成长的乐园、学术研讨的高地、思想交流的平台和精神互赖的港湾。 相似文献
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默会知识论对教师教育的启示 总被引:4,自引:0,他引:4
教师教育是各国教育改革的重要组成部分。当前我国关于教师教育改革的探讨主要集中在师范教育的封闭型与开放型培养、职前培养与在职培训一体化等制度问题以及加强师范院校与中小学联系、校本师资培训等形式问题,与此相关的还有提高教师地位的种种措施。而所有这一切,归根到底是要促进教师的专业发展,造就一只高水平的教师队伍。默会知识论对认识教师教育中的某些内在机制非常有启发意义。一、默会知识的含义默会知识(tacitknowledge,又译缄默知识,隐性知识)这一术语来自英国科学家、哲学家波兰尼(MichaelPolany,1891-1976),他把人类知识分… 相似文献
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目前幼儿园老师的配备都是"以老带新"的模式。刚参加工作的新教师会面临许多困惑,通过与专家型教师教学行为的"PK",帮助新教师更清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距,从而更好地实现自身专业化成长。 相似文献
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新教师入职后的专业发展往往面临两个困境:侧重“教学”还是“秩序”、侧重“教会”还是“进度”,这两个困境的存在与当前我们促进新教师专业发展手段的低效密切相关。新入职教师的专业发展优势与劣势都非常明显,必须针对劣势、发扬优势促进其专业成长。学校与区县教师继续教育机构应从适应学校核心工作——教学的角度,采取各种措施促进新教师专业发展。 相似文献
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随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展,专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值,注意了专家型教师的内涵阐释,重视了专家型教师的特征分析,突出了专家型教师的素质探讨,涉足了专家型教师的成长探究,但研究对象缺乏准确界定,研究风格缺乏本土气息,研究内容缺乏深层分析,研究范式缺乏多元综合,研究成果缺乏操作策略。为此,我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定,强化本土研究,深化理论探讨,拓展研究视野,致力操作策略。 相似文献
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张雄 《陕西教育学院学报》2010,26(4):6-11
教师专业化成长可用函数表示:成长=(信念,学习,积累,反思,研究)。信念、学习、积累、反思、研究是自变量,教师成长是因变量,是自变量的函数。专家学者型教师和一般教师在这五个方面表现出很大的差异,从而形成了完全不同的专业化成长轨迹。 相似文献
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从知识体系的建构、道德与价值的诉求、信仰与社会风俗的形成等三个方面探究了社会历史发展进程中中西方文化的差异。通过对不同文化现象的科学分析,对不同文化交融和变异发展的规律就有了更为深刻的认识,这种中西文化的比较研究对不同民族乃至世界的大融合、大团结十分有益。辩证地分析各文化优劣之处,从而取长补短,以本民族传统文化为基础,不断探索构建中华民族最先进文化的新思路。 相似文献
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奉晓政 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,43(2):44-50
21世纪是知识经济的时代,科学技术影响着社会的各个方面。专家证据(司法鉴定)在诉讼活动中的应用越来越多,其所发挥的作用越来越大,有时甚至起着决定性的作用。但是,必须防止其滥用。美国的专家证据制度完备,极具代表性。美国专家证据"可采性"制度对我国司法实践有极强的可借鉴性。 相似文献
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小学教学课堂对话的特点:对专家教师与非专家教师的比较 总被引:1,自引:0,他引:1
采用课堂观察与录像法,比较分析了55节小学数学课中专家教师与非专家教师在课堂对话方式与内容方面的差异。结果表明,专家教师更倾向于运用分析性与比较性问题,能够探查与运用学生的数学想法,由师生学习的共同体来判断答案的合理性,其课堂对话方式表现为:学生陈述—师生质疑—学生解释;而非专家教师则提了更多简单回忆性与描述过程性问题,能够认可学生的想法但并没有将之纳入到教学中,教师成为答案合理性的决定者,其课堂对话方式典型地表现为:教师提问—学生回答—教师评价。 相似文献
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易花萍 《宁波广播电视大学学报》2010,8(4):27-31
现当代国外语言文字政策的重心是争取语言平等权,政治性比较强,文字政策或改革的出发点都是基于现实需要的,具有经济、政治、文化、科技和语言本身等多方面的制约因素,其经验与教训等对中国当代文字政策及立法有着观察及借鉴作用。 相似文献
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戴少娟 《福建教育学院学报》2013,14(4):52-56
教师专业伦理是教师专业素养的核心维度。重视教师专业伦理建设,通过制定统一的教师专业伦理规范,并以此激励教师提升自身专业伦理水准,已成为当前各国推进教师专业化建设的共同特征。通过对美国、英国、澳大利亚、印度等国教师专业伦理的比较分析,以期对我国教师专业伦理建设有所启示。 相似文献
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教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手-专家型教师的比较 总被引:1,自引:0,他引:1
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3)
以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手—专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手—专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手—专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
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葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3):33-37
以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手一专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手一专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手一专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献