阅读教学的即时决策与行动——谈小学语文阅读中的教学机智

教学设计可分为课堂教学准备的“前设计”、课堂教学实施的“中设计”与课堂教学反思的“后设计”三个阶段。“前设计”对于教学来说意义与价值不可忽视。传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”。但是教学只停留于“前设计”，既剥夺了学生的主体地位又限制了教师的课堂发挥。课堂“中设计”正是体现着教师灵活的教学机智，     

教学设计的方法论反思

本文认为长期以来电化教育中现代教育教学理论与实践“两张皮”的现象普遍存在 ,教学设计的“桥梁”作用未得到充分体现 ,根源就在于教学设计与现代教育教学理论之间在方法论上的不和谐甚至冲突。目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论 ,其特征是系统化和实证主义的科学化。这种“科学化”使得教学设计只求“事理”,而失落了“人理”、“人情”,这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主体性和主体间性的价值观和方法论取向是不协调的 ,并指出探索教学设计新模式不应仅局限于教育教学理论的革新 ,而应同时进行方法论基础的变革。一个科学合理的教学设计模式是其方法论基础、所面向的教育教学理论与当前的教育教学价值取向三个方面的高度和谐一致     

基于ADDIE模型的混合式“金课”教学设计方法研究——以多媒体课件设计与开发为例

文章针对混合式“金课”教学模式设计中缺少理论支撑的问题,围绕“金课”的“两性一度”标准,基于ADDIE教学设计模型,将建构主义理论、支架式教学、布鲁姆教育目标分类、项目式学习、混合式教学等理论与现代信息技术相结合,构建混合式“金课”教学模式设计方法。同时,文章根据不同的学习环境,分别进行线上、线下以及线上线下混合式的教学设计,并将其应用在N高校教育技术学专业课多媒体课件设计与开发课程中。教学实践证明,混合式“金课”教学模式有效提升了学生的能力,并在教学实践过程中体现了对师生的挑战。     

“大概念”“大单元”“任务群”教学及其他

本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学,不是不可为,而是要从实际出发思考如何为,万不可瞎作为,乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定,让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据,更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。     

浅议学校教学设计与企业培训设计

教学设计是教育技术的核心。由于学校和企业是两类完全不同的组织,教学设计在学校和企业中的应用是不同的。笔者在文中将教学设计在学校中的应用称为“学校教学设计”,而将其在企业中的应用称为“企业培训设计”。本文主要探讨学校教学设计与企业培训设计之间的不同之处,使读者了解企业培训设计的特点。     

初中语文单元整体教学设计路径探究

本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。     

"首要教学原理"新认识

“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理，旨在提高教学效能，增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中，这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行，同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。     

政治课学法设计探微

教学设计顾名思义是“教”与“学”的设计，以往我们的教学设计只重视“教”的设计，而忽视了“学”的设计，其实，从某种意义上讲“学”的设计更为重要。因为“教”的本质意义是让学生学会“学”。本文从职业技术学校政治课素质教育的特点出发谈一谈学法设计。     

“同”求科学 “异”构效果——对《寓言两则》两篇教学设计的评析

如何做到识字教学的科学化,识字教学如何与阅读教学有机结合,从而同时提高两种教学的效果,两位教师对《寓言两则》的教学设计给了我们一些启发。他们追求语文教学的科学化使两篇教学设计实质相“同”,又因追求不同的教学效果而使其主要教法迥“异”。     

语文教学设计的问题及应对——兼评《小学经典课文阅读教学设计》

教学设计有其经典模式,这些模式的天然缺陷是对学科本体知识的轻忽,学科本体知识理应是教学设计的核心和重心.语文教学设计深受其影响,也表现出对语文本体知识研究不够甚至缺失,以致语文教学中非语文化的乱象丛生.以“语文”为本位的教学设计可以矫治这一弊端,但要谨防对教学适切性的忽缺.理想的教学设计是以“教学”为本位的教学设计与以“语文”为本位的教学设计的整合.     

基于“UbD”的道德与法治单元教学设计框架——以“国情知多少”单元为例

“理解为先（UbD）”意为“促进理解的教学设计”,是一种以“理解”为主线的课程与单元设计框架。将其引入小学道德与法治单元教学,循着“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,搭建教学设计框架,引领素养导向的单元学习进程,促成“理解”的学习进阶,优化道德与法治教学。     

基于教学设计原则和取向的研究与思考

学习教练肖刚认为：“教学设计属于一个系统性的设计,是遵循学习效果最优及实现学习目标的过程,其质量决定了课件开发的质量.”为了让课堂教学做到精、简、准,文章提出教学设计应遵循系统性、可行性与程序性原则,并以“曲线上一点处切线的斜率”教学为例,对教学设计的取向谈一些认识与思考.     

基于信息技术环境下的教学过程设计

基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。     

浅谈新课程标准下的数学教学模式

传统教学设计侧重于“教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生过程的学习体验。教学设计指向纵向为教学环节的设计，横向为教学内容的逻辑编排、教学法则的规范、教学方式的选用与设计。这种教学设计的核心重在教学行为的设计，淡化学习行为的设计。在此导向下，数学教学就成了“讲话一听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”     

“三三三”课程教学设计模式构建与实践

教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁,是教学效果好坏的关键。本文探索了“三三三”课程教学设计模式,首先是教学设计的指导思想的三个层次：知识传授、能力培养、素质教育,明确“为什么教”的问题;其次是教学内容设计的三融合：课程内容与实际应用相融合、课程内容与科学前沿相融合、课程内容与思政相融合,解决“教什么”的问题;最后是教学方式的三维互动：教学逻辑链设计、教学问题链设计、教学展示链设计,体现“怎么教”。力争通过这一体系不断完善优化课程设计,使每堂课都让学生入脑入心。     

论设计色彩在高校教学中的潜力与发展

本文从“设计色彩画的活力”、“设计色彩的重要基础性”和“培养创造力是设计色彩教学目标”三方面着重论述了设计色彩在高校工业设计教学中的潜力与发展。     

基于中职教学能力比赛的网络营销课程教学设计与实施

教学设计是教学过程的重要环节,教学设计能力也是考察教师能力的重要组成部分。文章以安徽省中等职业学校教师教育教学技能竞赛教学能力比赛为依托,根据比赛要求对安徽省某中职院校“网络营销”（以下简称“本课程”）参赛课程进行全面分析,对“新媒体营销”教学模块进行教学设计与实施,从教学整体设计、教学实施过程、教学实施成效、特色与创新四个方面进行阐述。     

网上教学的设计与实施

网上教学是远程教学的重要组成部分。作为一种新的教学形式,从目前远程教育的实际和教学对象的特殊性来看,它还是远程教学的一种“辅助形式”而非“主要形式”,其主导教学模式也应该是“基于资源”的而非“基于交互”的。在此基础上,网上教学应该进一步加强设计与实施,注意营造健康的、可持续发展的网上教学环境。     

多媒体网络教学设计的基础原理与模式

在网络环境多媒体教学设计的发过程中,至少有四种理论或技术对其运作起较大作用;教学系统方法论,网络传播理论,学习理论与教学理论,在其理论指导下,提出了“十步四段一线”网络教学设计法。     

"情境--达标"式职业教育教学模式研究

“情境——达标”式职业教育教学模式是以“目标”和“情境”为切入点,关于职业技术院校教学目标如何制定,教学活动如何组织,教学内容如何设计,教学过程如何调控,教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其突出特点是：创设职业情境,实行达标教学。