语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

关于我国教师专业化的理性思考

教师专业化是指对从事教师职业的群体(个体)的专业要求或教师群体(个体)应达到的专业目标以及为实现要求或达到目标而进行的活动。     

教师专业化及教师专业发展综述

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。研究者一直致力于教师专业发展范式的探讨,包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。     

新课程改革与教师专业化成长

近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。     

成人教育专业化进程中教师专业化问题

在世界成人教育专业化的进程中，成人教育教师的专业化是一个不可忽视的方面。当前我国的成人教育专业化存在的问题主要有：政策法规上未能突出成人教育教师资格，成人教育教师队伍以兼职为主、专兼职结合。成人教育教师思想观念上存在着认识误区，大多未受过专业的成人教育教师职业教育和培训，教学理念落后且理论联系实际能力不强；成人教育教师专业化程度不尽理想。促进成人教育教师专业化的途径有：在政策法规上保障专业成人教育教师的合法地位，制定并完善成人教育教师的继续教育制度，试行成人教育教师证书制度，改革高等师范教育专业设置，加强教师专业化发展的理论研究，建立健全科学有效的成人教育教学评估体系。     

对教师专业化发展问题的思考

一、教师专业化发展的含义和特性。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件．有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练．习得教育专业知识技能．逐步提高自身的从教素质．成为一名优秀的教育专业工作的过程．也就是一个人从“普通人”变成合乎要求的“教育”的过程。     

关于教师专业化理论的探讨

教师职业在经历了从兼职到专职、再到一个专业行业的过程中，已凸显出专业化的特征。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理体制。不断提高我国师范教育的质量、提高教师的专业化水平、走教师专业化之路．是新世纪中国教育改革和发展的历史必然。     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

教师专业化发展与高校教师培训

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、     

教师专业化与教师教育改革

"教师职业是一种专业"被越来越多的人所认可.要提高教师的专业化水平,教育类课程的改革势在必行,这些改革包括:增加课时数比例,专业教育训练时间延长并终身化,教学目标与功能重新定位,教学(学科)话语多元化和大教育学的终结等.     

教师专业化与艺术师范生审美素质的培养策略

一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育工作者的专业成长过程，     

教师专业化与教师职业倦怠

一、教师专业化水平低，产生教师职业倦怠 教师职业作为一种助人行业，长期面临高强度高压力情境：多重的社会角色，每天超负荷地工作，面对差异越来越大的学生，面对家长、社会越来越高的期望，教学任务越来越复杂，频繁变化的教学改革等等，与之相对的则是教师专业化水平低：专业角色的冲突，专业素质欠缺，专业发展缓慢，专业自主受限等等，这一切都在影响着教师的工作积极性，长期工作压力得不到缓解，专业水平得不到提升，教师长期处于高压力高紧张状态，久而久之必然会产生无能为力的挫折感，工作士气与热情大大减弱，身体、情绪、心智处于极度疲惫状态，将不可避免地产生教师职业倦怠。     

职业教育教师专业化初探

一、职业教育教师专业化的内涵(一)教师应提供专业化服务教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能,而且要具备从事教育活动的专门知识和技能,包括心理学、教育学等有关知识。要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率,使每一个学生都能得到个性化的发展,为进入社会从事职业活动做好充分的准备。这种服务是一种专业化服务。(二)教师要成为研究型教师职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才,①这就要求职业学校教师必须根据每个学生的身心条件、智力基础、个性差异等因材施教,使之成为社会发展需要有用之人…     

走向教师专业化

进入21世纪,加快教师专业化进程、提高教师专业水平已经成为我国教师教育的主要方向和任务。教师专业化是指教师在整个专业生活中,通过终身专业训练、习得教育技能、实施专业自主、体现专业道德、逐步提高从教素质,成为教育专业工作者的专业成长过程,即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师职业的专业化既是一个认识过程,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。一、对教师专业化的认识。1.教师专业化是一种世界趋势。20世纪60年代以来,旨在大幅度提高教师专业水平的教师专业化运…     

略论教师专业化

教师专业化是教师的教育理念、专业知识和专业能力等素质不断提升的过程。其内涵随着教育改革的不断深入而发生变化。教师专业化是教育事业发展的必然趋势。要提高教师的专业化水平，提高对教师专业化重要性的认识、构建职前职后教师培养一体化模式和重构教师教育课程结构不失为一条可行之路。     

建设教师专业发展型学校 促进教师专业化发展

教师专业发展型学校，是指把教师在职学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使教师有不断学习和完善自己的新型学校。这使得学校不仅是一个教学单位，而且是一个学习提高的单位，不仅是学生成长的地方，更是教师成长发展的地方。我们认为，建设教师专业发展型学校不仅是教育战线落实党的十六大关于建设学习型社会     

教师专业化与本科学历小学教师的培养

一、小学教师专业化是教师教育发展的趋势教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。确立教师职业的专业性,推进教师专业化的进程,一直是有关国际组织和各国政府努力的目标。1955年召开的世界教学专业组织会议率先研讨了教师专业问     

教师专业化与教师专业责任——美国教师专业化发展的新路径

教师的专业发展是伴随着教师的专业责任的强化而发展的。教师专业责任的强化有赖于建立一套共负的专业责任体系和有效的评价机制，以确保教师在自主发展和教育教学过程中承担相应的责任，进而促进教师的专业化发展。     

论职业学校教师发展的专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。     

教师的专业化发展与职业化进程

教师专业化是世界教师发展的趋势和潮流，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。教师专业化实质上反映教师培养和管理模式的变化和转化，体现了教师与教育管理机构之问的变化和改革，隐含着教师地位的变化。教师的专业化(professionalization)发展和职业化(professionalism)进程是这一过程的两个方面，前者是内部特质的表现，后者是外部特性的确定，两者在发展过程中相互转换。认清这一问题有助于推进教师专业生涯的发展和社会地位的确立。