促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略

物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学模式，是初中物理教学的重要组成部分，也是形成物理观念的重要载体.本文基于物理观念内涵和特点理解，提出“引发认知冲突，转化错误观念”“创设真实情境，建构物理观念”“开展科学探究，形成物理观念”“引导反思交流，发展物理观念”“强化实践应用，提升物理观念”等五个促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略，并辅以相关的教学案例进行详细阐述，以供大家参考.     

学会反思

新课程改革要求教师不仅是单纯的“教书匠”，而且是自觉的“研究”，主动的“实践”和严肃的“反思”，教师应养成自我学习和反思的习惯，自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析，探讨和研究的过程，其本质是一种理论家与实践之间的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯，教师自我反思的过程是在整个教学活动中充分展示教师双重角色的过程。因为教师既是自身教育行为的引导，又是评价：既是教育，又是受教师。     

大观念的内生逻辑与体系建构

大观念内涵的逻辑包含观念的逻辑与概念的逻辑，观念的逻辑是对主观形象的联想而形成的，概念的逻辑是对客观抽象而形成的。观念形成具有时间、空间和主体的结构体系，当观念或者概念聚合为高度抽象的聚合概念时，就形成具有高度抽象性、核心性、统摄性、持久性、迁移性等思维特征的大观念，又称为大概念，其具有认识论、方法论和价值论三重意义。高中语文教材体系为人文主题和学习任务群双螺旋结构体系，需要运用观念的逻辑与概念的逻辑，通过“裂生”“聚生”及“衍生”的方式，形成主题式大观念结构体系与学习要素式大观念结构体系。     

略论适应西部大开发的经济观念和文化观念

适应西部大开发的价值观念体系由经济观念和化观念构成。经济观念包括：在生产领域，要树立市场观念；在交换领域，要树立竞争观念；在分配领域，要树立公正观念；在消费领域，要树立生态观念。化观念包括：在科技方面，要树立“科学技术是第一生产力”的观念；在教育方面，要树立“尊重知识，尊重人才”的观念；在艺方面，要树立“二为”方向和“双百”方针的观念；在旅游方面，要树立“古为今用”和“开发创新”的观念。     

对高师数学教育观念转变的几点思考

迅猛发展的科技革命浪潮向数学及数学教育领域发起的新的挑战;市场经济的发展呼唤着人才价值观念的改变;中学数学教育从“应试教育”向“素质教育”转变必将引起一系列深刻的变化;……这些都对传统的高师数学教育观形成强大冲击。对传统观念进行反思,革故鼎新,树立现代高师数学教育观已成为当务之急。 数学教育观念是由数学教育诸多方面因素所决定的一个多层次的观念体系。它的主体结构由以下三个观念组成:一是人才观,二是教学观,三是课程观。前者体现了人才的设     

论数学的“回归”

数学教育的发展受到诸多因素的影响，要落实基础教育课程改革纲要，必须对数学教育现状进行反思，对数学观念、内容、教法、应用、评价的“回归”进行理性分析。     

天人观念与中国电影的美学重建

天人合一的思维方式及其思想命题对中国艺术、中国电影来说具有“元价值”的意义。中国传统的天人观念可为当下中国电影艺术提供三种极具民族特色的理想价值,为叙事艺术的变革提供观念引导。电影叙事的三种基本元素由此可发生变化：思想主题从“立人”转向“悟道”;人物塑造从自我反思的现代性主体转向怡然自乐的理想人格;情节结构从思辨式的三段结构转向感悟式的双线结构。中国传统文化的天人观念为电影艺术提供的基本思维方式、理想价值,或可改变西方主客二分思维影响下的电影艺术现状,从而可能在欧美电影传统之外促生“第三种电影”。     

论闻一多爱国思想的特色

闻一多是具有现代观念的传统知识分子，其性格特征和心智结构更偏重于传统，现代观念只是他解读和接受传统的一种独特方式，正是传统方化与现代观念的融合，使得其受国思想独具特色。“良心”观念以及与之相系的人格、气节等思想是其爱国思想的基础，其群体意识由“人群”观向“人民”观的巨大飞跃，以及爱群体的、统一的、多民族的中国，是其爱国思想的独特特色。     

由杜威的观点所想到的——析“观念转变”中的“观念传授”现象

在教育观念的转变问题上，强调“观念转变”等于“观念传授”的思想是欠妥的，也是不利于教育改革的。本从杜威的观点谈起，分析了杜威思想的含义，并揭示了片面强调“观念传授”现象所带来的问题。     

教学反思管见

教学反思，指教师对自身的教育教学实践活动过程及相关认识的再认识。一般的说，实践、学习、反思是人们形成和转变教育观念的基本途径。在教育教学中，反思又有其特定含义。杜威在1910年最早提出：反思指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。他说：“思维中某种事物作为诱因而发生。但是，思维还未必就是反思的……只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。”     

论大观念的建构机制：一个因果模型

大观念的建构可看作是大观念目标、结构（内容）、过程三者共同作用的积极结果。在课堂实践中，大观念的建构主要源于三种机制：一是“广泛适应”，即着眼于理念形塑、动机翻转、情境重构的目标机制；二是“逐层转化”，即聚焦于事物经验化、经验概念化、概念观念化的结构（内容）机制；三是“协同推进”，即致力于情境互动、具身实践、深度理解的过程机制。作为内化结果的大观念，既受广泛适应目标的影响，也取决于大观念内容结构的逐层转化和生成过程的协同推进。由此，构建出大观念建构的一个因果模型。     

加强教学反思，促进自我发展

教学反思是教师对自己教学观念和教学行为的反观自省，是教师对自己教学的批判性和建设性思考，是突破教师原有经验，实现自我超越和专业发展的核心因素。反思是我们成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。     

叙事：一个幼儿的入园历程

反思型教师培养是当前国际教师教育的基本走向。北京市第五幼儿园在对教师“如何用正确的教育观念指导教育行为”进行深入研究的基础上发现，要想使教师自身的行为真正适宜于幼儿的发展。教师必需在实践中进行反思，以检验指导行为的教育观念是否正确，是否先进，是否科学，因此，对教师反思能力的培养成为该园“十五”期间的研究重点。下面的这组文章即从不同角度展示了五幼老师们的反思能力及其成效。     

高中数学反思性学习的实践与思考

1 问题的提出。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆．洛克在《人类理解论》中也谈到：“反思”是对获得观念的心灵的反观自照，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认知活动，足对思维的思维．在此过程中，心灵获得不同于感觉来观念的观念．     

促进“观念建构”的化学教学实践——“自然界的水复习”教学设计、实施与反思

文章以“自然界的水复习”的教学设计为例,从创设情境、引发思考;建立联系、强化观念;深入微观、探究本质;激活储备、构建网络;联系生活、体会化学价值等几个方面进行了“观念建构”的化学教学实践和反思。     

高一学生“氧化还原反应”观念结构的调查研究

基于化学基本观念的内涵层次发展了观念结构评价框架,以流程图法获取高一学生“氧化还原反应”知识结构为评价对象,重点探查了高一学生“氧化还原反应”的观念结构,结果表明:(1)学生头脑中形成的化学基本观念呈现单观念与多观念组合并存的特点,但各观念尚处于浅层次,横、纵向发展不均衡;(2)学生氧化还原反应知识结构变量与观念结构变量存在显著相关,知识结构的整体水平越高,越有利于观念结构的形成;(3)学生头脑中已形成氧化还原反应观念结构,各观念是以“模型观”为核心相互联系,实现结构化.据此对高中氧化还原反应的教学及其研究提出相关建议.     

教师教学观念的“落差”及其消除策略

教师教学观念“落差”是指教师所持的教学观念与其教学行为、课程标准基本理念之间的不一致性,具体表现为教师所持教学观念与课程标准基本理念之间的落差、教师所持教学观念与其教学行为之间的落差。造成这些落差的原因是多方面的,有社会和学校环境因素,也有教师自身因素。消除“落差”的策略是加强理论学习,更新思想观念;实地研修,转变教学行为;自我反思,促进内化与发展。     

高职院校体育教学改革思考与对策

通过对高职院校体育传统教学模式的反思，发现存在着观念陈旧、教学内容重复、教学方法机械、学生学习兴趣不浓等现象．根据“素质教育，健康第一，终身体育教育”等观念的要求，提出现代体育教学改革思考与对策。     

教学反思引领教师成长

一、教学反思的必要性 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。     

反思模式：适应新课程的教师培训

基础教育课程改革对教师的教学观念与教学行为提出了严峻的挑战。教师要更新教学观念，改变教学行为，必须在培训中反思个人的教学知识，尤其是缄默教学知识。适应新课程的教师培训模式有“理论 反思”模式、“案例 反思”模式、“实践 反思”模式。