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去年年底,笔者参加市散文教学研讨会．听了《老王》、《怀李叔同先生》、《祁连雪》等几堂课后,最大的感受是．教师很少（几乎没有）带学生领略文章中的人情美、风景美,甚至连真正的思维训练都谈不上．更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的相关信息、整合答案。比如,“文中哪些地方可以看出老王的不幸？”“不幸的老王是一个怎样的人？”“李叔同有着怎样的人格魅力？”“李叔同的认真体现在哪些地方？” 相似文献
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《围城》的出版,特别是同名连续电视剧热播之后,钱钟书先生受到众人追捧,但钱先生的表现却是宠辱不惊,甚至根本不搭理“外界”,以至于有位外国友人想见他一面都难,还说如果觉得某个鸡蛋好吃,不一定非要去看看那只下蛋的鸡不可。从此．给世人的感觉,钱钟书是一位“出世”的学者,不仅学问大得惊人,且超凡脱俗。 相似文献
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子曰：“学而时习之,不亦说乎？”（《（论语）十则》人教版七年级上册）“时习”教科书注释为“时常地复习”,句子可以翻译为：“孔子说：‘学习了知识然后时常地复习它,不也是很愉快的吗？”’笔者认为教材对“习”字解释只停留在文字的表面,不太确切,可以引导学生进一步揣摩。 相似文献
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教读《老王》一课,最后升华主题,引导学生展开讨论"‘我’为什么会感到‘愧怍’"。学生讨论的结果在往我备课时设定的方向靠,课 相似文献
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杨绛的叙事散文《老王》中的老李,是一个“小人物”。从文中他与杨绛先生的五段对话中,一线老师普遍能够读出老李冷漠的态度,但究竟对谁冷漠,又存在争议。通过查证资料、文本细读、析疑辩难,开展批判性阅读,客观、全面地了解老李,认识其态度对杨绛产生“愧怍”心理的催化作用,从而将对课文的理解提高到较高的层次。 相似文献
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《现代汉语词典》（第5版）“颤抖”中“颤”读音为chan,“颤栗”中“颤”读音为zhan．但“颤抖”与“颤栗”中“颤”的含义都有“发抖”的意思,所以很难在意义上区别读音,这也给学生在把握读音上带来困难。 相似文献
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《诗·卫风·氓》：“乘彼垝垣,以望复关。”这里的“垝垣”是怎样的“垣”呢？我们来看看汉代学者的解释。毛亨《诗故训传》云：“垝,毁也。复关,君子所近也。” 相似文献
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人教版《世界近现代史》（上册）第三章第五节有一幅“殖民主义者在非洲作威作福”的漫画（右图）。图中的黑人正在张贴的通告中有这样的文字“All rooms taken by J．Bull”,讲述相关内容时,有学生问其中的“J．BULL”为何意？ 相似文献
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有一段时间,学生的课堂作业错得特别多,无论我怎么强调都无济于事,一天,学生在完成《小池塘》一课作业时,错得更是五花八门,不是拼音错,就是生字错,有的甚至写三个漏一个。 相似文献
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极品干红 《中学生读写(初中)》2007,(5):31-33
我不想要斗笠,不想要长剑,不想要追杀和死亡。我只想找个人来好好相爱。这只是游戏,游戏中再夺目的光辉,也比不上现实中片刻的温柔。[编按] 相似文献