在童话故事中激发学生识字的兴趣——苏教版第三册《识字8》教学实录

教材分析本课是形声字归类识字,由插图、6个生字组成的词语、儿歌三个部分组成。以“包”为声旁的形声字及其组成的词语,可以帮助学生理解字义,区别字形,提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从形声字中选取的,为学生识字、理解字义提供了语言环境,有利于激发学生的学习兴趣,增强识字效果。教学理念《语文课程标准》指出:识字教学要充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。《语文课程标准》还提出:语文教学必须关注学生的学习需求和个性差异,激发学生的主动意识和进取精神。本次教学试图运用一个有趣的…     

在游戏中识字在识字中游戏

一、挑战传统 ,给字定位 ,特色识字教材力求促进学生的全面发展。1 .教材采用首尾相连儿歌形式 ,符合儿童年龄特点。口诀识字突出的特点是将 2 672个常用汉字编成七言句式的识字口诀 ,这样给每个汉字定位 ,前一课的末尾字与下一课的第一个字同音 ,课课顶针连环 ,合撤押韵 ,琅琅上口 ,易记易背 ,符合低年级儿童年龄特点 ,是最受孩子们欢迎的一种体裁。例如教材的第一课是 :“一二三四五人走 ,六七八九十只手。”第二课是 :“首尾相接口诀背 ,两千余字容易会。”第三课是 :“汇集智慧取众长 ,提早阅读写文章。”第四课是 :“张嘴朗诵不用瞧 ,…     

在童话故事中遇见最美的自己——浅谈童话故事的文本解读

我们的童年时光是随着童话故事长大的,无数次在月光下听妈妈讲故事,近日阅读一些名家关于童话故事的教学设计,发现我们成人更应该去读读童话,在童话中寻找现实世界的影子,在教材解读和重构的基础上,将孩子引领到一个生命的高度,在童话故事中遇见最美的自己。     

在快乐中识字

新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中,伴随着新课程改革的脚步,我越来越感受到,它有着旺盛的生命力,给广大教师补充了新鲜血液。在不断＂充电＂和＂造血＂过程中,我和学生一道认真学习了义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册,呼吸着新鲜的空气,领悟新理念,透过新课改,看到学生学习的热情。从教材内容到教学方法到学生,我都有了新的认识。     

在快乐中识字

识字是阅读和作文的基础,是由口头语言学习走向书面语言学习必须跨越的一道关隘。小学语文新课改教学五年来,我们深刻地感受到新教材在对待识字教学问题上,充分考虑了学生学习发展的实际,尊重了学生的身心发展特点和认知规律。《语文课程标准》强调识字教学是一、二年级的教学重点,在识字写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,其中一年级认识汉字1600--1800个,     

在诗情画意中识字

一年级学生在入学前就已经积累了大量口头词汇，类似于《静夜思》之类的传统名篇，大多能脱口背诵。所以，我这样安排教学程序：     

在诗情画意中识字

一年级学生在入学前就已经积累了大量口头词汇,类似于《静夜思》之类的传统名篇,大多能脱口背诵。所以,我这样安排教学程序:开课伊始,先引导学生比赛背诵,激发学习兴趣。在学生兴高采烈时,乘机让学生打开书本或者投放幻灯。师:这些字大家都认识吗?生:(七嘴八舌,兴趣浓厚。)师:这就是刚才大家背诵的诗歌,现在我们对照着书(或幻灯)一字一字读出来,读几遍,这些字就认识了。生:(兴奋地读着,记着。)待大家记得差不多了,师拿出识字卡片(或放幻灯),做识字游戏:把二十个字重新组成《静夜思》这首诗,并配上诗歌所描绘的情境:宁静的夜晚,一轮皎洁的明…     

在趣味中识字

我刚参加工作时,教三年级语文,我发现学生识字能力不高,而且忘得特别快。每次考试学生都在识字和组词方面丢分惨重。怎样才能让学生快速识字并扎实记住汉字的音形意呢?我翻阅了大量资料,加上自己平时的积累,总结了几种趣味识字的方法:一、谜语识字法上课之前,我尽量挖掘汉字固有的趣味因素,对汉字进     

在快乐中识字

新一轮的课程改革,在教材体系上与原有教材作了较大的改革,小学一年级新教材的编排就体现了“先识字——识字中学习汉语拼音——利用汉语拼音帮助识字”的思想。识字作为学生一种基本的语文素养,具有举足轻重的作用。     

在乐趣中识字

识字是小学语文教学的重要内容之一,是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少,质量的高低,直接影响到阅读与写作能力的发展。如何引导学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率？在教学中,我采取了如下一些有益的尝试。     

在游戏中识字

美国科学家本·斯·布卢姆提出,“在儿童的发展过程中,某种能力在某一特定时期最容易获得、最容易形成。如果错过这个时期,就不容易再出现这样好的时期。这个时期就是这种能力发展的关键期。”理论还认为,“2～3岁是幼儿学习口头语言的关键期;4～5岁是儿童学习书面语言的关键期;5岁以前是形状认识能力的关键期。”     

童话故事

我这辈子最大的愿望就是要做一只鹰,一只可以在几千米高空飞翔俯视苍生的美丽雄壮的鹰。小时候最珍惜的一样东西是书。我的书全部都是童话书,一本一本小心地摆在枕头边,仿佛是摆放了一个个美丽而易碎的梦。那时候以为怀里抱着童话书,就真     

在快乐中识字

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。本学期担任了一年级的语文教学,让刚从幼儿园升上来的孩子喜欢识字,学好识字,我们必须在识字教学过程中,多创设情境,多创设活动,多创设形式,让识字教学充满快乐。     

让学生在“童话故事”中成长

把数学知识点融入到童话故事中,串成学生喜闻乐见数学童话小故事进行记载,从而提高学生的学习乐趣,让学生在童话故事中得到成长,收获多多。     

童话故事

1童话故事……听听我的童话故事……关于一位漂亮的姑娘和一位勇敢的年轻人, 还有一个丑陋的老巫婆。这是一个很古老的故事……讲给你听! 2一位美丽的公主, 居住在遥远的国度。有一天在森林里看见一个丑陋的老巫婆。     

浅谈如何让小学生快乐识字——在快乐中识字，在识字中快乐

识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累。尤其是今年我市全面改换教材由原来的“苏教版”换成“人教版”。小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽早独立阅读打好基础。针对现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅,即“在快乐中识字,在识字中快乐”。     

阅读中识字 识字中阅读

开发幼儿的潜能,提倡在幼儿阶段进行早期阅读,已成为世界学前教育的发展趋势之一。然而,对于3岁左右的小班儿童来说,如何抓住这一语言发展的关键期,指导他们进行早期阅读,开展科学认读教学呢？首先,要弄清两个问题：其一,何为早期阅读。早期阅读也称前阅读,指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以听、看、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。其二,早期阅读的目的。     

童话故事在幼儿教育中的思考

童话故事曲折动人,其浅显易懂的语言文字蕴含着深刻的道理。在幼儿教育中引导童话故事,对孩子的成长有重要作用。本文首先分析了童话故事的特征及其在幼儿教育中的魅力,然后提出优化幼儿童话故事教学的策略。     

在纠错中巩固识字

一、“习惯性误导”和“注意性盲点”是小学生写错字的主要原因。我通过对小学生写错别字的“意识”形成进行了仔细的观察和将学生常用错别字分组分析 ,发现日常用字出错频率相当高 ,而难字或少用字出错率低。经过和学生谈心、观察 ,笔者认为“习惯性误导和注意性盲点”是造成小学生错别字的重要根源。通过归纳可以发现 :小学阶段经常出现的错别字主要集中在以下三大块 :1 视觉的误差而产生的错别字。这种情形分三种 :一是形似字 ,如“毛”写成“手” ,“冒”写成“昌” ,“席”写成“度” ,“早”写成“旱”等 ;二是多笔少画写成的错别字 ,…