学生评价中的伦理问题考察

学生评价的实施与评价方法的科学性相关，也涉及到伦理问题。通过对当前学生评价实践的考察，发现学生评价中的伦理问题源自学生评价模式本身，源自对评价结果的解释和使用过程．以及源自评价者在学生评价实践中体现出的道德素养和专业素养。     

学生评价的伦理视角

学生评价是一种价值判断活动,价值判断具有伦理属性;学生评价活动的各环节与伦理紧密相关.学生评价伦理何以必要,是因为评价以工具理性为唯一的价值预设;以功利主义为旨归;以管理主义为评价模式;以科学主义为评价手段.     

生本取向：学生评价的伦理回归

我国的学生评价取向从知识、能力本位的社会取向到"为了每一位学生发展"的学生本位取向的变化反映了在学生评价取向上从只追求教育的外在工具价值到关注教育的内在价值,从对学生主体地位的忽视、甚至否认到对学生主体地位的肯定、尊重,是学生评价上的伦理回归.     

学生评价中的伦理问题及对策研究

目前我国学生评价中,人们普遍注重追求学生评价的科学化,而对于学生评价的伦理问题却关注得很少,所以导致学生评价实践中常常出现一些违背伦理规范的现象.主要表现在:舞弊、欺骗行为屡禁不止;对学生划分等级,以分取人;负面评价学生引起学生严重的心理问题;漠视学生自尊,不顾学生的心理感受等.本文从伦理学的视角出发,分析当前学生评价中存在的有悖伦理的学生评价问题,提出有助于学生评价的改革与发展的策略.     

学生评价中的伦理问题考察

学生评价的实施与评价方法的科学性相关,也涉及到伦理问题。通过对当前学生评价实践的考察,发现学生评价中的伦理问题源自学生评价模式本身,源自对评价结果的解释和使用过程,以及源自评价者在学生评价实践中体现出的道德素养和专业素养。     

学生评价中的伦理问题及对策研究

目前我国学生评价中,人们普遍注重追求学生评价的科学化,而对于学生评价的伦理问题却关注得很少,所以导致学生评价实践中常常出现一些违背伦理规范的现象。主要表现在:舞弊、欺骗行为屡禁不止;对学生划分等级,以分取人;负面评价学生引起学生严重的心理问题;漠视学生自尊,不顾学生的心理感受等。本文从伦理学的视角出发,分析当前学生评价中存在的有悖伦理的学生评价问题,提出有助于学生评价的改革与发展的策略。     

论技术伦理素养与高职学生的个体发展

技术伦理素养作为高职学生综合素质的一个重要的不可或缺的内容．在高职个体发展中有着至关重要的作用：但当前高职生的技术伦理素养状况却是不容乐观的．所以高职院校应该采取多种措施提高学生的技术伦理素养,以促进高职学生个体的和谐与全面发展。     

管理主义取向的学生评价及其伦理批判

管理主义是20 世纪70 年代后在特定背景下发展起来并产生广泛影响的政府治理理 论。管理主义的核心在于“控制”,管理者与被管理者处于一种权力不平等的地位,其推崇管理技术。 在传统应试教育体制下,学生评价是一种管理主义取向的学生评价,以效率为中心,强调价值中立, 过于强调科学研究范式。从伦理立场来反思,管理主义取向的学生评价忽视了教育公正、多元价值, 压抑学生主体性的发展。符合伦理的学生评价应该是公正的、以促进学生发展为其旨归的。     

小学教师在学生评价中应遵循的伦理原则与实践策略

评价伦理是教师对学生进行评价的关键前提.在学生评价中,教师应坚持三个基本伦理原则,即合法性原则、公平原则和正义原则.在学生评价中,教师应学习相关法律知识,确保学生评价的合法性;坚持学生评价的公平原则,避免评价偏见,实施差异化评价;遵守职业道德,弹性实施学生评价标准,坚守学生评价正义.     

技术伦理教育与高职学生道德素质的培养

技术伦理教育是人文教育和科技教育相交叉、融合的学科。本文提出了高职院校技术伦理教育的途径和方法。     

学生评价伦理回归的生本取向

评价的价值取向是评价活动中所持价值观的体现,它支配或决定着评价的具体模式和操作取向。从社会取向到“为了每一位学生发展”的学生本位取向的变化,反映了学生评价取向上从只追求教育的外在价值到对教育内在价值和人自身发展的关注,从对学生主体地位的忽视、甚至否认到对学生主体地位的肯定和尊重,是学生评价上的伦理回归。     

生本取向:学生评价的伦理回归

我国的学生评价取向从知识、能力本位的社会取向到"为了每一位学生发展"的学生本位取向的变化反映了在学生评价取向上从只追求教育的外在工具价值到关注教育的内在价值,从对学生主体地位的忽视、甚至否认到对学生主体地位的肯定、尊重,是学生评价上的伦理回归。     

内在主义技术伦理：教学评价智能化转型考量

基于教学评价智能化转型的内涵与逻辑,本研究以内在主义技术伦理为考量视角,提出教学评价智能化转型的内在主义技术伦理考量框架,即：智能评价主体应关注技术的道德协同性,智能评价技术应关注道德算法设计,智能评价过程应遵循公平伦理规范,智能评价行为应依赖“人-智”伦理秩序。研究发现,内在主义视角下教学评价智能化转型存在的伦理风险主要体现在人工智能应用僭越教育主体尊严,智能评价数据挖掘违反信息道德界限,智能评价算法偏误破坏教学决策质量与公平,以及智能化教学评价活动偏离人本伦理轨道等多个方面。为此,从内在主义视角提出教学评价智能化转型的技术伦理规约路向：关注人文情感与技术理性的结合,树立需求本位的人机关系准则;实现有道德的算法设计与优化,合理保障师生教育自由与隐私安全;聚焦智能技术蕴含的积极伦理,增强对智能评价算法的动态监测;发挥智能评价的行为影响,构建以人为本的评价伦理秩序。     

学生评价的伦理缺失及价值重塑

当前的学生评价存在着伦理缺失的问题,失落了其应承载的伦理价值。要全面、深入地推进素质教育和课程改革,必须重塑学生评价的伦理价值。一、学生评价的伦理缺失 1．评价目的的异化学生评价本来的目的是为了促进学生的学习和发展,提高学生的综合素质,但是目前的学生评价从评价目的上看,主要还在学生之间进行区分,继而进行选拔和甄别。学生评价异化成一种促进学生分等级、进行优胜劣汰的强制性工具,异化成精英教育得以推行、发展的催化剂。当学生评价机制变异为一个纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具时,其价值功能就已经丧失殆尽,带来的是它的反社会化。学生的创造性、批判性被这个工具所扼杀,学生的理性、智慧和思想被这个工具所扭曲。这样异化了的学生评价无疑是违背伦理的。     

伦理视域下教师的评价素养及其培育

教-学-评是一个有机整体,教师不仅要会教学,也要会评价学生的学和自己的教.评价是教师应具备的一项专业能力,而教师的评价素养应成为教师专业发展的重要维度.教师对学生的评价不仅要客观,也要合乎一定的伦理规范.从实践来看,教师在学生评价中应遵循的伦理原则包括尊重学生的隐私权、自由表达权和平等对待权等权利,保护学生不受伤害,以...     

技术悲观论的伦理启示

技术造福人类的同时，也产生了一系列社会伦理问题，面对技术的负面效应，出现了对技术怀疑，批判的技术悲观论，技术悲观论启示，引导人们对技术进行伦理反思，揭示技术中的伦理价值，寻求技术与伦理的统一，实现伦理对技术的制约。     

从传统伦理到境遇伦理：人类基因干预技术伦理的思维转向

以功利主义和道义论为代表的传统伦理学难以应对人类基因干预技术的技术风险和伦理风险。与之相比,境遇伦理学具有全局性道德思维、强调伦理共同体的价值诉求、突出道德选择的权衡性以及承担自由决断的道德责任等理论特征,能够有效应对人类基因干预技术带来的风险挑战。境遇伦理学既注重伦理规范的普遍性原则,又强调原则适用的具体情境,从而实现了伦理规则与技术境遇的融通,为人类基因干预技术的发展提供了切实的伦理引导。     

新时代基础教育学生评价的价值取向与发展路径

学生评价是教育评价的重要组成部分,在整个教育评价体系中占据核心地位,对学生的全面发展起着引导、诊断、改进和激励作用。新时代基础教育学生评价应扭转“唯分数、唯成绩”的评价导向,与教育实践和社会发展的需求牢固结合,树立起为了学习而评价、为了改进而评价、为了发展而评价的价值取向。为此,只有厘清“谁来评价、评价什么”,即明确评价主体(教师、学生、同伴和家长)和评价内容(德智体美劳),才能保障学生评价的顺利开展。新时代基础教育学生评价的发展路径包括：关注学生的成长起点,基于安置性评价和诊断性评价开展全要素横向评价;关注学生的成长过程,基于形成性评价和增值评价开展全过程纵向评价;关注学生的成长结果,基于总结性评价和比较性评价开展全方位立体评价。     

回归学生评价的本位：学生的全面发展

新课程改革要求变革学生评价的选拔和甄别功能,建立以学生全面发展为目的的多元指标体系。本文以回归学生评价的本位的视角诠释学生的评价目的、主体、内容、方法,本着一切为了学生的发展,为了学生的一切发展,反思当前的学生评价体系。     

学生幸福：教育重要的伦理使命

幸福是学生的基本权利,教育应该给予学生幸福的美好体验。遗憾的是,由于学校教育的应试导向,使学生的学校生活远离了幸福的体验,导致学生普遍"厌学"。学生的幸福是健康成长的幸福。学校教育中应尽量避免危及学生幸福的各种可能因素,积极创造条件让学生体验幸福,并为学生的未来幸福奠定坚实的基础,这才是通向学生幸福的教育之路。