发明听诊器与类比思维

一次,法国医生雷奈克散步时,看见一群孩子在一根大圆木旁玩,当一个孩子用铁钉在圆木的一端轻轻敲击时,几个无意间把耳朵贴在另一端的孩子高兴得跳了起来,因为他们听到了轻轻而有节奏的敲击声。     

发散思维与作文立意

不可否认，现在学生的作文大多千篇一律、缺乏创新，无个性、无思想、无新意。症结何在？主要是由于陈陈相因、循环往复的惯性思维所致。这种被人为地同化了的单一的、线性的、机械的思维定式，在作文的起始——立意——就完全抹杀了学生的创造能力和创新精神，又怎能使学生在后面的选材、结构、表述上新风扑面、妙语连珠呢？因此，作文训练中，我们首先要引导学生从立意上冲破低层次的惯性思维的藩篱，飞向高层次的创新思维的天空，这是写好作文的第一步。     

谨防惯性思维

1898年2月6日,《纽约时报》的期号输人员要对当天的报纸输入期号。前一天报纸的期号是14499,他需要做加“1”的运算。由于在个位、十位都逐渐进位而形成了习惯性思维,他把百位上的4也做了加“1”的进位。所以,他输入期号是15000,整整跃进了500期!具有讽刺意味的是,这个错误竟然没有被任何人发现。     

橡皮头铅笔的发明与组合思维

原先的铅笔和橡皮头是分开的两样东西。大约在一个世纪前,有一个叫威廉的英国人去朋友家,看见朋友为了作画时方便,在铅笔的一端绑上一块橡皮。他由此得到启发。发明了方便实用的橡皮头铅笔。     

浅谈英语教学中创造思维的培养与训练

本试图通过阐述1，创造教育的意义。2，创造教育与英语教学。3，直觉思维与学习英语的动力。4，发散思维对英语学习的促进作用。5，集合思维在英语解题中的应用。6，灵感思维在英语口语训练中的意义等，来论述英语教学中创造教育的可行性以及创造思维在英语学习各阶段的训练。     

从伽利略的发现发明看创新思维规律

本文通过伽利略具有代表性的自由落体实验,望远镜的发明以及用它观测天空,惯性定律的科学抽象过程,摆的等时性的发现等事例,说明创新思维存在着规律,这就是要以勤于观察,善于发现问题为前提,把握住抽象思维认识事物的共性联系和想象思维认识事物的相似联系两个关键环节。     

数学教学中的定式思维与发散思维

正对于定式思维,我们很多人在认识上带有一定的片面性,往往只看到其消极的一面,而忽略了其积极的一面。而在许多情况下,学生认识和解决问题总是在定式思维的基础上发生的,但这种思维方式有时会产生一种负面效应,即会制约发散思维的产生。因此,在教学中,我们应正确认识定式思维的双重性。一、定式思维是发散思维的基础学生积累新知的过程,实际上就是各种思维定式的构建过程。在正常情况下,学生解题时,大多都能迅速联想和使用已掌握的知识技能,把一些需要解决的新问题,纳入到曾经解决的旧问题范畴,依据旧知识的方法产生新的联想,从而寻找出新问题     

让思维跳动起来——浅谈思维定式与政治课教学

现在不少教师感到政治课难教,难在哪里?从思维定式的角度入手,结合政治课教学,从书本定式、概念固定化、容器三方面阐述了原因,并提出了解决方法。     

浅析定式思维与创造思维在中学数学教学中的关系

培养学生创造思维能力是当今教育数学改革的发展方向。全国各地报刊杂志的有关论述比比皆是。仔细研读。发现绝大部分文章均有一种倾向．只要提及创造思维,无不批判定式思维在创造思维形成过程中的阻碍作用,无不强调克服和消除定式思维的消极影响,而对定式维的积极作用一般都是一带而过或只字不提。笔者认为。这种认识是肤浅的、片面的,对加强双基的教学有一定的危害性。就其原因,是对定式思维的内涵认识不清、理解不透。本文拟就此问题作一些探讨。以与同行共勉。     

《让思维飞》教学设计

<正>设计理念:说起思维定式,很多人的第一反应是打破思维定式,其实这本身就是一种思维定式。思维定式有积极和消极的作用,我们要充分利用其积极作用,破除消极的思维定式。本节课我们针对消极的思维定式,希望去其束缚,让思维自由放飞。本节课的授课对象为初中生,而思维定式是一个相对抽象的话题,为了符合初中生的思维认知特点,我们设计了系列活动来达到教学目标。通过"别     

如何充分利用思维定式进行初中数学教学

所谓的思维定式就是根据已有的知识、经验,在头脑中形成的一种固定的思维模式,也就是思维习惯。它可以在一定程度上影响人们在后续活动中的程序和方式。教师要运用文献资料法并结合自身的教学实践,针对如何充分利用思维定式来进行数学教育进行研究,进一步提高初中数学课堂的教学质量。     

突破化学解题中的思维定式

《三国演义》中诸葛亮巧设"空城计",使得司马懿大吃了思维定式的亏.思维定式,主要指人们对事物的习惯性思维方法和认知,也称习惯性思维,这是一种思维的功能固定性.在这样的思维状态中,往往会自觉或不自觉地给自     

强化侧向思维训练提升学生创新能力

数学世界中。异彩缤纷。一个问题从不同角度去观察和思考，其感受和意境就不一样。“高斯算百数和”就是一个典型的例子。思维超人的高斯，超于繁冗的逐数相加。思索的焦点聚于侧面，发现了“与首末两数等距离的两数和等于首末两数和”，“短平快”地得到结果，像眼睛的侧视能力那样。利用“局外”信息去探索和解决问题。这就是创造思维的一个新技巧——侧向思维。改换思维角度，正面受阻就侧面推敲，是创造的重要契机，因为它可以打破人们固有的思维定式，习惯的思维模式。思维定式对学生运用学过的知识和积累的经验去解决问题有积极的一面，但它更有导致思维惰性和呆板的一面。严重束缚了学生灵活运用知识，不利于发展创造力。侧向思维具有挑战性，不迷信或满足于现成的结论，敢于质疑；不固步于常规思路，乐于创新；不为题型、公式所困惑，     

科技教育与学生的创造思维训练

学校是培养创造型人才的主阵地,学校的科技教育是培养创造性人才的有效途径和方法。通过科技教育来训练学生的创造思维,首先要激发学生的创造兴趣和欲望,让学生产生创造的动力;然后设置一系列方案来训练学生的创造思维。本文从创设问题情景营造创造的气氛;着眼生活实践,学以致用,启发学生的创造思维;重视问题的变式练习;开放实验室,引导学生设计实验和组织科技活动等方面探讨了在科技教育中训练学生创造思维的方法。     

创造性思维的培养与学校教育

一思维作为人的认识的高级阶段 ,是以感知提供的素材为基础 ,通过分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等基本过程而实现的。但是 ,人们在解决问题的思维过程中 ,是否具有创造性 ,则往往与当时所采取的思维形式有密切关系。思维的基本形式一般可分为求同思维与求异思维。求同思维的特点是 :在解决问题的思维过程 ,依据已有的事实、原则、向着同一方向推导 ,从而得出结论 ,达到目的。求异思维的特点是 :在解决问题的思维过程中 ,依据原有的事实、原理 ,已不可能达到预期的目的 ,而必须从各个不同的方向 ,提出多种方案、探索新的、更有效的解…     

从思维角度看教育心理的需要

逻辑和语言,有可能使一个人把他的顿悟交流给另一个人,所以它们是建立在最先进的思想基础之上的。知识,也正是这样以许多人的相接续的思想为根据,而使知识得以建造。通过逻辑,人们能够证明某个顿悟的真理性,于是其他人也才有可能根据它来行动。但是,逻辑和语言的结构却极其严密,以致于对那种寻求创造性突破的具有灵活性的思维来说,它们是不适宜的。当我们在用言语思维时,我们就会被言语记忆的局限性所束缚。恰恰我们现在的教育正是言语思维的倡导者,它推动了逻辑思维的高速发展,却有意或无意地忽视了直觉或创造性思维的发展。那么,教育留下了什么,下一步又从哪里出发呢?     

谨防惯性思维

1898年2月6日,《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号。前一天报纸的期号是14499,他需要做加"1"的运算。由于在个位、十位都逐渐进位而形成了习惯性思维,他把百位上的4也做了加"1"的进位。所以,他输入期号是15000,     

化解强化训练与思维定式的矛盾

教学中,强化训练若是过于机械且重复,就会使学生形成思维定式,进而犯下许多低级的错误。教师要有创新意识,避免对数字以及公式应用过度强化训练,应努力实施对比教学,降低思维定式给学生带来的负效应。     

优化课堂教学培养创造思维

课堂教学是教育改革的主阵地,也是培养学生创造思维,创新能力的主渠道,因此,优化课堂教学是进行创造教育,培养全面发展人才的关键。本文从转变教育观念,建立合理的教学目标,优化教学模式,建立有效的教学评价体系四方面阐述了课堂教学改革的切入点,试图为课堂教学改革,培养创新人才寻找一条切实可行的道路。