团学活动中师范生的生命体验——以J学院个案研究为例

生命体验是人在社会活动中通过外界物质获得的精神感悟与价值,是生命教育的必经之路。当前,团学活动是师范生获得生命体验的主要途径。本研究以J学院的团学活动为个案,分析师范生生命体验的情况。研究发现,生命体验可以分为认知性体验、价值性体验、审美性体验和创造性体验。不同角色在团学活动中有着不同的目的和体验感,且生命体验主要通过互动生成发展路径。同时,师范生生命体验因活动形式化、体验间断性、课程与实践不匹配等因素,无法持久性加深师范生生命体验,落实生命教育。团学活动可从生命体验转向生命理想,扩大个体生命体验的群体认同感并构建生命体验活动体系,深化师范生的生命体验,强化生命教育。     

初任教师如何形成教学理解

教师的教学理解是指教师在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。 1．对知识理解的建构性体验。多维度建构知识的核心在于体验,包括教师个人的体验、教师对学生体验的唤醒、教师与学生的共同体验和相互作用等。这种建构性体验有助于教师实现对知识的真正理解。     

浅谈教师心理障碍的调节

心理障碍是指个体在从事有目的地活动时遇到了阻拦和干扰，致使其目标不能实现，个体需要得不到满足而产生的一种丧失性体验。它是一种主观体验，其结果有利有弊，有利的一面是教师可以从失败中磨练意志，不利的是能使人产生心理痛苦，情绪低落，工作积极性下降，甚至引起各种疾病。     

论教学的愉悦性体验

教学既具有授人知识和技能的工具价值,又具有使人从中得到愉悦体验的本体价值。然而,由于人在教学中的失落、传统文化的影响、不合理制度的存在,现实教学中的师生却出现愉悦性体验的缺失。教学中的愉悦性体验客观存在,我们应改变观念,建立制度上的关怀,使教学成为蝓悦性的活动。     

课堂教学中游戏因素的运用与儿童的发展

阐迷了课堂教学中如何运用游戏性体验即兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验这三个因素,以及这些因素的运用对儿童主体性素质发展的促进作用.     

浅谈教学中的情感施教

情感是人对客观事物的态度体验,以需要为反映形式。从需要对象的性质看,需要分为物质需要和精神需要。作为学生,教师是满足其精神需要的主要对象。教师的关怀、爱护、鼓励,会引起学生热爱、尊敬、积极向上的情感体验。反之,则会产生憎恶、反感、消极落后的情感,甚者离家出走。     

化学课堂教学中的情感教育初探

情感是人对客观事物和对象所持的态度体验,它反映的是主客体之间的需求关系。教师教学过程中良好的情绪能使学生产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情绪,从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握,形成熟练的技能技巧,促进身心的健康发展。     

论初任教师的教学理解

初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解,尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中,体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对自我理解的探究性体验三条基本途径形成自己的教学理解。     

让学生在学习中体验音乐的魅力

黑格乐曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足”。音乐是情感艺术，音乐可以更直接、更强烈的深入人的情感世界，情感体验作为音乐教学中一种独特的知识传递模式，其方法是多种多样的。因此，对于音乐教师来说，最重要的工作是以情感人，以美育人，真正让学生体验到音乐的魅力。     

探索生命在场思想政治课堂的体验模式

生命是教育的逻辑起点,生命在场的课堂应该成为教育的不懈追求。然而,当前思想政治课堂经常出现生命不在场的现象,表现在生命主体缺失,师生之间、生生之间、生本之间缺少体验分享。为了改变这种困境,可以通过接受性体验与创造性体验、期待性体验与追忆性体验等体验模式来回归教育本真。建构生命在场的体验式政治课堂,是为了不忘初心,让它成为诗意生活的驿站,成为师生共同体验生命旅程的人文港湾。     

体验式教学在市场营销学教学中的应用

体验式教学是指在教学过程中教师组织学生参与实践或创设教学情境,激发学生兴趣,调动学生学习积极性并适当引导,学生通过亲历的感知和体验,主观能动地进行知识的学习、领悟与掌握的一种教学形式.     

体验经济时代的民俗旅游产品营销初探

体验经济时代下,一种新的消费需求———体验需求,正在引起越来越多企业的关注.旅游者的旅游需求正逐渐趋向于深层参与的体验式旅游,旅游企业的营销观念也由品牌营销,服务营销开始向体验营销的方式转变.民俗旅游产品满足了旅游者了解异地民族的民情民俗“新鲜体验”的需要,对于追求“异地风味,异域风情”的游客具有极大的吸引力.体验经济时代如何做好民俗旅游产品的体验营销有一定的探讨价值.     

体悟教育:回归人的本真存在

教育应该关涉人的生存,认识人的生存特性是开展一切教育活动的出发点。实践表征着人与世界之间最为本源性的关系,也是人之为人的深层根据;悟性则是人的一种本能。因此,实践与觉悟是人"本源性"的生存特性。体悟教育彰显人的这种"本源性"的生存特性,是人生存状态的澄明与回归,因而它是回归人本真存在的教育,并且可以引领人走向美好人生。     

库伯经验学习理论视角下的中小学教师继续教育教学模式

库伯经验学习理论强调经验在学习中的作用。中小学教师在教育教学实践工作中积累了大量的教育教学经验,因此,在继续教育中应当重视其教育教学经验的作用。以其学习理论来审视中小学教师继续教育教学模式,有利于在中小学教师继续教育中重视挖掘、提炼、利用中小学教师的教育教学经验,为我们改进教师继续教育,提高继续教育的效果,提供新的思路。     

体验:教育哲学新的生长点

“体验”是最为重要的哲学范畴。以存在论的视野,从体验的存在论特征、体验的存在论价值和当下的精神状况三个方面论述体验的存在论意涵。在理论分析的基础上,强调指出教育在理念和实践层面都放逐和遗忘了个体体验,而使受教育者受制于机械论和目的论。体验在当下的时代精神状况下的教育学价值正在于它深切的人文关怀和厚重的历史感觉。教育必须回归到人的体验上来。体验论是教育哲学的新的生长点。     

体验式教学：关注教育的精神关怀

再好的教学内容,没有好的教学方法,也不能取得如期效果。体验式教学以关注学生个体的完整发展为旨趣。体验式教学,以感觉主义为基础,注重师生的自主性的教学理念,培养学生完整自我,源于生活,又高于生活。体验式教学实践中出现“体验异化”现象,我们应把握精神实质,及时予以修正。     

“体验性”阅读教学的探究与实施

“体验性”阅读教学是一种创造性的阅读教学方式,为语文新课标所倡导．已有许多学者和教师予以关注并研究。从“体验性”阅读教学的内涵、理论意义、特点和“体验性”教学的实施等方面进行探究,并比较其与其他阅读教学方式的异同,尝试对“体验性”阅读教学的可操作性作以补充。     

库伯的经验学习理论--研究中小学教师继续教育的新视角

库伯的经验学习理论强调经验在学习中所发挥的作用;中小学教师在教育教学实践工作中积累了大量的教育教学经验。因此,在继续教育中应当重视其教育教学经验的作用。     

Edcamp解读及对我国中小学教师培训的启示

Edcamp作为当前欧美国家比较流行的教师专业发展模式之一,能够有效地提高教师的参与度,给参与教师带来良好的认知体验和情感体验。文章基于对Edcamp的来源、现状、具体案例等方面的解读,从学习体验的视角集合相关学习理论,分析讨论教师的认知体验与情感体验。同时,文章从"自下而上"提升教师主体地位、满足认知和情感需求促进学习投入及民主协商迸发群体智慧等方面,对我国中小学教师培训提出了相应的建议,以期为我国对Edcamp的进一步研究提供借鉴。