学生失范行为及其教育控制

学校秩序的建立和维持依赖于学校生活的两种运行机制 :学校的组织管理与对学生行为的教育控制。换言之 ,就是通过使学校生活结构化、使学校成员的行为规范化 ,从而形成学校秩序。而学校对学生行为的控制 ,又具体涉及两类工作机制 :其一是对规范行为的激励 ;其二是对失范行为的制约。对学生失范行为的控制渗透于学校工作的几乎所有层面。诚然 ,对学生失范行为的教育控制 ,实则依赖于全社会的共同努力。这里 ,主要从教育社会学的角度 ,立足于学校教育主阵地的立场 ,探讨学生失范行为的理论解释以及教育控制的理论应用     

论道德纪律及其实施

一学校纪律是有关学生行为规范体系的总和。提到学校纪律 ,人们总是认为 ,它的出发点是维护学校正常的教育教学秩序 ,对损害学校其他成员或学校利益、秩序的行为予以强制性的约束、控制 ,是保证学校工作有序、课堂生活整齐划一的有效手段。其实 ,当我们主要在学校管理的范围内审视学校纪律的时候 ,学校纪     

构建学习型社会的高等教育价值理念

一、学习型社会与教育学习型社会是与终身教育联系在一起的,知识经济时代的到来呼唤着终身教育。终身教育已经不只是为了变换职业和谋生的需要,而成为提高生活质量的重要手段,成为人们生活的需要。为了满足终身教育的需要,必须构建学习型社会,也就是实现学习社会化、社会学习化、教育一体化。学校要打破围墙,向社会开放,吸引社区成员到学校学习,同时要吸纳社会的教育资源,用来改善学校条件、提高教育质量。学习型社会把教育和社会联系起来,为人的全面发展创造更好的条件,使人的整体素质得到进一步提高。那么,学习型社会与传统社会相比具有哪…     

教师文摘

学 校 风 气 “学校风气”’是一个相对模糊的、而不是一个严格的概念,学者们对它有各种不同的理解。有的把它看成是学校这一组织内部成员之间的关系;有人把它理解为学校的秩序、纪律;还有人把学生的家庭社会经济地位、种族等方面的变量作为衡量学校风气的一种标志;也有人把学生的个性及学校的特点作为衡量学校风气的参量。教育社会家则     

略论家长学校在农村管理区中的社会功能

现代教育的开放性,要求学校把社会和家庭对学生的影响力作为一种能源于以开发,并将其引入学校的整体系统中,形成合力,提高学校的办学效益。另一方面,又要求学校的教育功能从校内向校外延伸,把教育影响辐射到社会和家庭。在农村管理区学校中建立家长学校,正是发挥学校这种“内引”和“外延”功能的一种有利形式。 一、“分级办学,分级管理”强化了农村学校的社会功能 实行了“分级办学,分级管理”的教育管理体制改革以后,教育与社会的关系变得更加直接和密切了,学校的社会功能得到了进一步的强化。 过去,我们往往是从宏观的角度,从理论上去理解和把握教育与社会的联系,强调教育的社会功能。其实,教育与社会的联系、教育所具有的社会功能,在任何情况下都是存在着的。只不过在以往的社会条件下,由于教育与社会的联系、教育的社会功能需要通过各种社会体制和媒介的转换,才能显示出来。这种联系上的间接性,就使教育与社会的联系和教育的社会功能处于一种隐蔽状态中,从而使人们只能是更多地从宏观上、从理论上去理解和把握它们。     

关于大学的教化作用

古今中外的学校教育,其最基本的职责和不变的核心无不是育人树人,教人做人,从事人格养成、人伦教化的活动.现代公共教育制度的建立,更强化了学校与国家利益、社会发展的联系,学校成为建立新的社会政治秩序、学习新的生活方式、青少年政     

论儒学与校长的修身治校

儒学的核心是仁和礼。仁就是以爱人之心推行仁政,使社会成员都享有生存和幸福的权利;礼就是用正名(即道德教化)的方法建立社会的道德秩序,使社会成员对自身的社会地位都有稳定的道德认可和道德定位。几千年来,儒学已成为一门超越社会形态和阶级形态的社会统治方略和社会管理学说。学校,是一个小社会。作为一个教育文化体系组织,其本身就需要一个强大的教化功能的支持,     

论家庭教育中的口语交际能力培养

现代大教育的终生观是从＂纵向＂剖示教育,揭示了教育的时间内涵,即终身教育体系,它是一种面向全体社会成员的全生涯教育。终身教育是教育在时间和空间上的整合：时间上,它是指人的一生各阶段教育的有机联系与贯穿;空间上,教育又要使家庭、学校和社会等各种教育因素密切结合。     

我国高校危机事件的诱因探析

高校危机事件是指发生在高校校园内或发生在社会上但与高校成员密切相关的,在事先未预警的情况下突然爆发的,严重干扰正常的教育教学和管理工作秩序,破坏教育教学设施,对高校成员造成不安与伤害,损害学校形象声誉,而以高校现有的     

教育秩序的现实困境与可能诉求

农业社会教育活动的秩序是自发秩序。进入工业社会后,教育活动的整体生态呈现出两个重要特点,即有限开放和低度复杂,这一阶段的教育秩序源于自上而下的理性创制,即计划秩序。在当代社会,教育活动具有鲜明的开放性和复杂性特征,这些变化令计划秩序面临困境,新的教育秩序呼之欲出,这就是基于合作的教育秩序。它具有三个主要特征,即个人主义的自觉、基于权利的规则、非控制导向的合作。     

社会思维学36讲 第26讲 社会控制与思维制导(上)

一、社会控制体系(1)社会控制。"社会控制"这个词最早是由美国社会学家E.A.罗斯于1901年在《社会控制》一书中首次提出来的。罗斯本来认为,人性中存在着一种"自然秩序",人们会自行调节自己的行为。然而,19世界末到20世纪初,由于都市化和大规模移民,美国社会中人性的"自然秩序"遭到破坏,对人的行为不再起调节、约束作用。于是,罗斯认为,必须有一种维持社会秩序的新机制,这就是社会控制。所谓社会控制,就是指社会组织利用社会规范对个人或集体的社会行为履行社会约束。所以,广义的社会控制不单是指对越轨、偏离行为的控制。社会控制离不开社会实体和社会行为互动,是社会组织依赖各种信息传递实体对众多社会成员施行控制的过程。     

创建中小学理想的社会心理环境

人们的社会存在,决定人们的社会意识。包括学校、社会、家庭在内的客观环境,对学校每个成员的心理形成方面起着特殊的作用。客观环境反映到学校成员的心理世界中,便形成了学校的社会心理环境。它的好坏直接影响着学校教育水平和培养目标的实现状况。理想的心理环境,是提高学校教育水平,实现最佳教育目标的心理基础和强大的推动力。因此,教育行政机关及中小学的领导者在学校管理中,应该深入地研究形成     

秩序教育学校道德教育的基础性话题

讲秩序、讲规则是自然界的根本法则，也是社会发展的基本原则。道德教育是学校教育中不可或缺的内容之一，道德教育的基础秩序教育。学校德育教育力图培养的是适应未来社会政治、经济发展需要的、具有良好素质品德的社会公民，那么让学生感受秩序、理解秩序、讲究秩序、运用秩序，接受秩序教育是非常之重要的。一、秩序的教育价值秩序是通过时空形式所表现出的事物或要素间和谐统一的运动状态，具体表现形态有均衡、对称、比例、节奏等。秩序是维持事物、人、社会正常运转的纽带，每个人，乃至每个事物都有秩序感。人的秩序感是人的生命对秩…     

预防和消除学校不稳定因素的若干建议

在学校内,凡是学校成员中一方与另一方严重对立,并有影响学校教育教学管理秩序的行为都可认定为学校内部不稳定因素。这里既包括情绪激动、言行失控,敌视所有持不同意见者和为所欲为宣泄私愤、以貌似公允的姿态博取他人信任,挑唆公众与对方纠缠,幸灾乐祸等个体行为;又包括持相同观点而自发聚集,在不同场合发表与对方态度相对立的言论和在领衔人物的召集下,有目的、有步骤地实施与对方相对抗的计划等群体行为。显而易见,如果学校对这些不稳定因素处理不当,那往往就会引发轩然大波,影响学校正常工作的开展,甚至会败坏学校的社会声誉。     

走向新课标:全面更新教育理念

一、学校教育“三主体”学校教育包括三个主体:学生、教师和课程。教师是施教者,是社会和成人世界的代言人,他们对学生进行教育、引导,通过学校教育而把学生塑造成符合一定社会期望的社会成员。学生是受教育者,是接受教育的对象。他们是未成年人,没有融入成年人的世界,有学生群体特有的文化和特征,与社会的主流文化存在一定的差距。学生接受教育就是要缩小这种差距,实现成人世界的期望和一定社会的理想。课程就是处于教师和学生之间的“联系者”,是教师和学生发生关系的主要媒介。在新的教育理念下,教师不再是一味奉献的“蜡烛”,而是照亮别…     

年轻班主任管理之我见

中小学教育往往影响着人的一生,而学校的教育工作大量的是由班主任完成的。班主任是学校德育工作的一支骨干力量,是沟通学校、家庭、社会的桥梁,是联系任课教师的纽带,是校长建立和保持学校正常秩序的助手。目前我市各中学特别是乡镇初级中学的班主任大都从教时间较短,年龄偏低。以任丘市鄭州中学为例,该校有十八个教学班,其中十六个班主任年龄在三十岁以下,因此,加强年轻班主任管理,提高其素质,激发他们的积极性是搞好学校教育的一个重要环节。     

论美国学校道德教育中的道德传统主义

在美国学校道德教育发展的进程中,道德传统主义的作用举足轻重、不可忽视。道德传统主义希望传承道德传统,并维护社会及道德秩序的稳定。其哲学基点是至善、人性阴暗和道德德性,导致它在道德教育中倡导普遍道德价值,推行干预和控制的教育策略,倡导灌输和教导的教育方法。     

做好班主任工作的几点尝试

<正>班级是学校教育的基本单位,不仅是学生掌握知识技能的重要场所,而且是学生认识自我、学会交流的场所,更是学生展现自我的平台。可见,有效的班级管理在维护学校秩序、保证学校教学质量,影响学生成长等方面有着至关重要的作用。班主任是校领导进行教学管理的得力助手,是班级的直接教育者、组织者和领导者。不仅是学生成长路上的引路人,而且是联系班上各个任课教师的纽带,更是沟通学校、家庭和社会各方面教育力量的桥梁,是学校对学生进行思想品德教育     

学校的社会角色：期待、现实及选择——基于社会学的审视

无论是从社会成员的多样化需求来说，还是从支配阶层控制社会的基本方针来看，学校被期待承担的社会角色都不仅仅是“教育”机构。现实中的学校实际扮演的社会角色除了“教育”机构外，还有“象征”机构、“分化”机构及“销售”机构等多种类型。学校应承担的社会角色是“旨在促进学生身心健康发展与社会结构和谐发展的教育、学习及甄别机构。     

学校公共关系问题的探讨

李铁映同志讲:“教育发展不够的失误,不仅仅在教育本身,而要从大环境中找原因。”国家教委1989年工作方针中指出:“统一认识,争取各方面对教育的支持;创造良好的育人环境,建立教育新秩序。”这说明,学校离不开社会而独立存在。学校的建立和发展是社会的需要,人、财、物是社会提供的;师生员工生活在社会中,每时每刻