例说中考历史命题强化考查情感、态度与价值观的途径

要推进课程改革，很重要的一点是把课程评价与课程目标的实施有效地结合起 来。 根据《义务教育历史课程标准》的要求，我们将初中历史学科中的情感、态度和价值观目标概括为：认识中国国情，热爱祖国，继承中华民族优秀文化传统，弘扬和培育民族精神；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；逐步确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；逐步确立对祖国历史与文化的认同感和自豪感，形成历史使命感和社会责任感；对历史上以人为本、善待生命的人文主义精神有一定的理解；逐步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；培养坚强的意志和团结合作的精神，培养经受挫折、适应生存环境的能力；逐步树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；初步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统；汲取人类创造的优秀文明成果，逐渐形成开放的世界意识。     

生物学情感态度与价值观考查的命题误区

<正> 学生的情感态度与价值观是学生心理发展的重要内容,也是学生全面发展的基本要求。综观近年各地的生物学考查试卷,新课程理念下评价的最大变化在于学生的情感态度与价值观得到关注,注重发挥学科考试的教育功能。但就目前的研究和现状来看,用纸笔考试的方式来考查学生的情感态度与价值观的发展状况操作难度较大,有时甚至出现了不少命题误区。1 直白的说教命题中最明显的问题是出现了试图简单、直接地考查情感态度与价值观的倾向,有的试题要求直接填写科学精神,有的简单要求选择     

社会主义核心价值观中考命题考查视角

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在第二部分“课程目标”导言中指出：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”     

对学生情感态度价值观的培养

通过几年的历史教学,我发现:现在的学生更需要情感态度价值观的教育,加强对学生情感态度价值观的培养是非常有必要的。而相对于其他学科而言,历史学科在培养学生的情感态度价值观方面更有优势。所以在历史教学中,我认为应该全面渗透对学生的情感态度价值观教育。     

从科学试题看情感态度与价值观渗透

情感态度与价值观是新课程三维目标体系中的一维,其重要性和知识与技能、过程与方法是等同的。然而,在试题中渗透情感态度与价值观这目标对不少一线教师来说是不熟悉、不在行,下面选用近几年试题阐述这一目标的渗透方式。一、在知识、技能考查过程中渗透     

高考历史对“情感态度与价值观”的考查

对“情感态度与价值观”的考查是近年来高考试题改革的一个“亮点”。新一轮课程改革刚刚开始的时候．就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。《课程标准》把“课程目标”定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。我们欣喜地看到了高考试题已经较好地体现了新课程改革和《课程标准》的理念，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等在试题中均有体现。     

数学教学中对学生情感、态度、价值观的培养

在数学教学中培养孩子的情感、态度、价值观，是一种潜移默化的渗透。可以从以下三方面展开。     

数学教学中对学生情感、态度、价值观的培养

在数学教学中培养孩子的情感、态度、价值观,是一种潜移默化的渗透。可以从以下三方面展开。一、培养合作交流、共同探索的习惯有一次,我去外校上了一节北师大实验教科书一年级“前后”的课,我用龟兔赛跑的故事引入,黑板上画着一座大山,两边分别留下了两只乌龟和两只小白兔的图片。随后,我让学生观察森林运动会的挂图,目的是培养学生的观察能力,然后提出问题,意在培养孩子们概括、归纳与口语表达能力,在这期间,允许学生同位讨论,因为对于刚入学两个月的一年级的孩子,小组人数太多,成效不够明显,总需逐步引导。可是,当我让学生讨论时,孩子们笑了,他们对“讨论”这个词很陌生。我就说:     

学生情感、态度与价值观的培养之我见

长期以来，初中数学教学中的情感、态度与价值观的问题很少有人提及，几乎被大家所忽略，其地位和意义被严重低估，大多数教师身不由已的纠结在知识与技能、过程与方法问题上．随着义务教育阶段课程改革的深入与实施，情感、态度与价值观的培养越来越受到人们的重视，下面我就初中数学教学中情感、态度与价值观的培养谈谈自己的一些看法．     

培养学生情感、态度和价值观的三部曲

在进行人教版八年级上册第四单元《中华民族的抗日战争》第16课《血肉筑长城》的教学中,当我讲到美国向日本广岛、长崎投掷原子弹时,有几个学生脱口而出:“活该!”我以为他们不太了解原子弹的危害,马上补充了两城市遭轰炸后死伤人数,并指出绝大部分是日本平民,哪知我话音一落,一位平时发言非常积极的学生站起来说:“日本光在南京就杀了30万,屠杀的都是放下武器的士兵和平民,广岛、长崎两个城市加起来只死了十几万,相比之下,日本人死得太少了。”我还来不及说什么,另外一位历史知识较丰富的学生也站了起来:“管他们死的是不是平民,反正我就是不喜欢日本人,他们曾经在中国犯下了滔天罪行,可现在许多人不仅不道歉反而否认历史,连现任首相小泉都多次去参拜供奉有甲级战犯的靖国神社,他们还针对钓鱼岛问题进行挑衅,上次电视新闻报道有百分之五十多的日本人对中国没有好感。我觉得我们国家根本就不应该承诺不首先使用原子弹,万一中日交战,就用原子弹炸平它,反正日本面积小,很容易!”他的话竟然赢来了一阵掌声。由于备课时我没有预测到这点,正不知如何应对时,下课铃响了,如获大赦的我说“现在下课,我们下节课再讨论”,逃一般地离开了教室。     

隐性课程对学生情感、态度与价值观的影响

在基础教育新课程改革中,人们越来越重视从情感态度与价值观这一维度来培养和发展学生的个性。学生的情感态度与价值观在很大程度上受学校隐性课程的影响。本文主要论述隐性课程对学生审美情趣、社会人际关系、人生观价值观的影响,并从开发利用隐性课程的角度提出了学校可以采取的一些措施。     

如何培养学生的情感、态度和价值观

随着新课程改革的不断推进,人们已逐步形成这样的共识：“情感、态度和价值观”既是课堂教学的终结性目标之一,又是学生未来学习的情感与态度的基础。是实现掌握相应的知识与技能,形成实效性的过程和科学学习方法的动力型目标。这里,结合小学数学教学实践,谈谈自己的一些看法。     

渗透情感态度 凝聚学生价值观

在小学数学教学的过程中,教师如何渗透情感态度,凝聚学生价值观的呢?一、师生心融,增强学生学习的意识1.思想上的心融能够拉近师生之间的距离每个学生否有自尊心,特别是     

渗透情感态度 凝聚学生价值观

在小学数学教学的过程中,教师如何渗透情感态度,凝聚学生价值观的呢？ 一、师生心融,增强学生学习的意识 1.思想上的心融能够拉近师生之间的距离 每个学生否有自尊心,特别是个性很强的学生,自尊心更强,作为教育工作者,尽量“晓之以理,动之以情”,对待每一件事,了解学生的心理,感觉学生在想些什么？自己才能对症下药,学生才能和你保持较近的距离,     

职校学生情感态度价值观探究

心理学研究告诉我们,情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段,其关系是递进式的,它们共同构成了情感教育的完整过程。青少年的情感态度价值观还没有完全形成,波动较大,而且极容易受外部事物的干扰,内心体验成不规则的     

对情感、态度和价值观的疑惑

“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是新课程标准提出的三个维度的教学目标。由于过去的课程目标在设计上更多关注学生对知识技能的掌握情况,忽视学生的学习兴趣及学习过程中的情感状态,忽视对学生人生观、价值观的引导,造成了我们的学生过早丧失学习兴趣,抑或是生成了不良的学习动机。如:搞好学习只是为了满足父母的愿望,只是为了将来找到一份好工作,只是为了将来谋求富裕的物质生活。这与我们《语文课程标准》所倡导的理念“关注学生的终身发展,全面提高学生的语文素养”是相悖的,故新一轮的课程改革提出了三维一体的…     

培养学生的情感态度与价值观

在教学实践中，重视渗透情感的教学方式，是知识经济时代提升人才综合素质和个体发展的要求；注重进行学生价值观的培养及导向，是进一步深化教育改革的必要途径。本文深入分析培养师生情感态度与价值观在教学中的重要地位及策略，探讨首先要提升教师的情感素质，使学生素质教育落到实处，从而体现有助于教学活动的积极情感与价值观。目的在于充分发挥学生的主体作用，通过学生自主学习和合作交流的情感需求，推动教学活动的良性循环，促进学生的健康成长和发展。     

从中考命题看课堂教学实践

一、中考语文试卷是对《语文课程标准》的具体描述《语文课程标准》是九年义务教育阶段语文命题的基本依据。目前,尽管各地中考的招生制度不尽相同,命题的形式、内容更加多样,但中考语文试卷都是以《语文课程标准》为纲要,中考内容也是按照《语文课程标准》的要求进行描述的。《语文课程     

从中考命题看培养学生的科学探究能力

新一轮国家基础教育课程改革将科学探究作为突破口,培养学生的科学探究能力成为广大教育工作者研究的重要课题,本文从近年来全国中考命题的变化特点来系统阐述科学探究能力的各要素,有一定的启示和引导作用.