纠正学生错误前概念的策略初探

“前概念”在物理学习中普遍存在,错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念,成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念,通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。     

物理学习中错误概念的形成与纠正

物理学习中错误概念的形成与纠正云南刘凤堂正确理解物理概念和掌握物理规律是一个十分复杂的认识过程。技校学生在掌握、运用科学概念的各个阶段,受许多不利条件的影响,因而易产生错误的认识。下面试从学生的心理因素方面作一些分析,以采取适当的纠正方法和措施。一、...     

用自制教具助力物理教学

自制教具在物理概念和物理规律的教学、突破教学难点、纠正学生的错误前概念、显现难以观测的物理现象等方面有较好的促进作用。提高了物理教学的效率,也提高了学生的科学素养。     

初中物理教学中的“变式”应用分析

学生对抽象物理概念和定律的理解错误常表现为解题的错误,往往只抓住事物的一个方面进行思考,而无视事物的本质.在物理教学中,教师可用变式引导学生分析,     

探究初中物理实验,助力走出错误潜概念误区

学生学习物理知识需要建立在概念的基础上,学好概念对学生的物理课程学习具有非常重要的作用.由于初中生在日常的学习生活中已经形成了一些物理潜概念,这些潜概念具有范围较广且对学生影响较深,并且一些错误潜概念会对学生掌握物理知识产生较大的负面影响.因此,教师需要在课堂教学中对学生已经形成的物理错误潜概念进行纠正,以此来促进学生掌握正确的物理学科知识.本文主要研究如何借助探究性物理实验对学生形成的物理错误潜概念进行纠正的有效课堂教学策略.     

在探究性实验中引领学生走出错误潜概念的方法

在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识.     

物理概念教学应注意的几个问题

物理概念是物理现象与物理过程的共同本质特征在人脑中的反映,是物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式．物理现象和过程较为具体,而物理概念与规律较为抽象．正因为如此,初中学生在初学物理概念时,难免会产生这样或那样的错误．根据人类认识发展的规律,结合初中学生学习物理概念时的实际情况,笔者认为,要想引导学生学好物理概念,必须注意以下几个方面的问题．     

在热学教学中如何克服错误物理前概念

物理前概念是指学生在学习物理之前,根据自己的生活经验所获得的与物理知识有关的认识和概念。有些物理前概念是正确的或近似正确的。这对物理的学习是有一定的促进和加强作用。而大多数物理前概念是非常错误甚至和科学的物理概念是完全相反的。这些错误前概念是长年积累形成的,具有普遍性、顽固性、隐蔽性,并且随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。在教学中只有发现并纠正错误的前概念,才能在学生的大脑中确立正确的物理概念。     

浅谈前概念的有效转化——以《牛顿第一定律》教学为例

物理前概念是学生在学习物理知识之前,对物理现象的认识和理解。正确的前概念是物理学习的基础,但片面的甚至错误的物理前概念则会成为物理学习的障碍。由于前概念的顽固性,将会对物理学习产生严重的干扰。如果错误的前概念得不到及时纠正会使学生形成错误思维,将会变成学习物理的障碍。文章以《牛顿第一定律》教学为例,谈谈如何在课堂教学中转化前概念。     

基于认知冲突的初中物理概念教学探讨

在初中阶段学生刚刚接触物理,其对于大部分物理现象的认知都源自日常生活,对于一些抽象概念往往会感到难以理解,错误的前概念会严重影响学生对物理概念的认知,以灌输式教学为主的传统教学模式很难帮助学生转变生活中形成的错误前概念,从而导致物理概念教学存在许多难点和问题。本文对初中物理概念教学的难点进行了分析,基于认知冲突策略,对初中物理概念教学提出建议。     

物理教学中前概念的转变策略探讨

物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。物理前概念广泛存在而且根深蒂固,并对物理学习有着不可低估的影响。本文论述了物理前概念的特征,阐述了在物理教学中如何转变学生的错误前概念,使学生有效地掌握科学物理概念的教学策略。     

正确理解物理概念

正确理解物理概念和掌握物理规律是一个十分复杂的认识过程。技校学生在掌握、运用科学概念的各个阶段,受许多不利条件的影响,因而易产生错误的认识。下面试从学生的心理因素方面作一些分析,以采取适当的纠正方法和措施。     

从“错误”中探究物理概念教学

首先采用问卷调查的方法,力图从学生物理概念应用中常表现出的错误入手,研究发生概念错误的学习者的思维特点,分析其错误成因,从而为改善教学提供更多的改进建议,提高教学效率。     

初中物理错误“前概念”的有效解构策略

学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。错误的物理前概念形成原因各不相同,有的需要通过实验探究让学生透过现象看本质,有的要通过设     

怎样消除前概念对物理教学的不利影响

在物理教学中有一种既常见又麻烦的情况,就是学生存在“前概念”。所谓前概念是指学生在系统学习物理知识之前所具有的观点或看法。中学生的前概念是以感性为基础的．所以形成的前概念常常是片面的甚至是错误的。这些错误的前概念会干扰学生对物理的学习．妨碍科学概念的建立。降低物理教学的效率。因此物理教师要研究前概念。消除前概念对物理教学的不利影响。     

议初中物理概念教学

一、造成物理概念混淆原因1.之前接触错误的"表面概念"学生在接触物理之前,已经接触了很多物理概念,在大脑中形成了相似或类似的物理现象.但是,因为这些概念只是根据大家的生活习惯并且没有科学依据,因此大多生活中接触的概念往往是错误的.而这种先入为主的思想导致了学生在接触新的、正确的概念的时候造成了困扰,有时甚至只是根据第一印象而去记住错误的物理知识.例如,在日常生活中,学生都习惯说某个人或     

浅谈浮力概念的教学

浮力是初中物理概念教学中的重点之一,但又是学生普遍反映最难理解和掌握不好的物理概念之一。学生难于理解究其原因有多方面的,但从学习的心理角度分析,主要是在学生的思维中存在两个方面的障碍。一是生活中的先入为主的错误经验对思维起障碍作用。学习浮力这章之前,学生从日常生活中和小学自然常识中已经初步了解浮力的概念。但所形成的浮力概念是片面的,不完全的,甚至是错误的。如1.认为船、木片能浮在水面上有受到浮力     

导入多元化在物理概念教学中的运用探研

物理概念是物理学科的基础,是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解,在运用时还容易出现错误。究其原因,是理解不到位。文章分析物理概念教学要求,对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究,以提高物理概念教学效果,提升学生物理核心素养。     

物理教学中学生概念错误成因的调查分析

研究发生概念错误学生思维的特点,也是教学研究不可缺少的环节。通过设计问卷,开展调查,分析调查结果,从认知结构和心理因素方面探寻学生概念错误形成的原因。     

物理概念建立过程中的思维障碍及解决策略研究

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,使学生形成、理解和掌握物理概念是中学物理教学的核心内容之一．从学生的解题错误中可以发现,某些思维障碍了物理概念的正确建立,从而使某些物理问题得不到正确的解决．