语文教学要立足文本

近日重读张志公先生《怎样过语文关》一文,很有感触。于是也想谈谈“语文怎么教”这一老话题。     

且以“内容”论“好课”——我的语文教学观

课堂教学效率的高低优劣,与教什么和怎么教关系最大。教什么决定学生能学到什么,怎么教决定学生对语文的情感和态度。教师的备课和上课,应该先要确定教什么,然后再考虑怎么教。这里面有两层意义,一层意义可以用巧媳妇难为无米之炊来比喻,另一层意义是巧媳妇难为霉米之炊教什么是米,怎么教是炊,米没有或者发霉哪能烧出可口米饭来呢?王尚文先生在批评语文教学的弊病时曾指出:我以为病象虽在‘教学’,而病根往往在‘语文’。(王尚文著:《语感论》,上海教育出版社2000版,第415页)这里所说的教学指的是课堂教学,而语文则是教学内容。     

小学语文阅读教学三大问题的追问与回应

为什么而教、教什么和怎么教是小学语文阅读教学中的三大问题,追溯这三个问题有助于提高语文阅读教学的有效性.在语文阅读教学实践中,注重清晰目标、精选内容、优化方法无疑是对这一追问的最好回应.     

语文课堂教学内容的确定：一种智慧的超越

语文教学历来重视＂怎么教＂,忽视＂教什么＂。在许多语文教师的心目中,＂教什么＂＂容易＂确定,而＂怎么教＂似乎难度重重。正因为如此,语文教学中这个＂法＂那个＂模式＂层出不穷,至于＂教什么＂却少有人问津。其实,＂教什么＂远比＂怎么教＂来得重要。笔者认为,     

立足语文本体,凸显“美”味课堂——识字教学应如何把握“语文味”方法例谈

识字教学是小学低段语文教学的重要组成部分,也是阅读、写作、口语交际、综合实践活动教学的基础。一堂好的语文课,必定要有"语文味",而作为重要组成部分的基础教学课,识字课万不能例外。"语文味"是守住语文本体的一亩三分之地;而语文本体是"美",它贵在具有发现美、体悟美、运用美的美学价值。识字教学,教的内容已然固定,关键是"怎么教"的问题,我们要做的就是在"怎么教"中凸显出"语文味",在"怎么教"中让学生在达到识字目标的同时感受到汉字的美,语文的美,从而运用这种美。     

基于有效教学内容的选创

课程改革以来,我们把研究聚焦于"怎么教",忽视了对"教什么"的思考,造成了"非语文与泛语文"现象的普遍存在,导致了课堂虽然热闹,但学生的语文素养却提高缓慢,学生学了几年的语文,仍然是"书读不好,文章写不通"。语文教学,尤其是阅读教学的效率低下,我认为是教学内容选择不当造成的。语文教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏,却一个劲地"研究"怎么教,这无异于缘木求鱼、南辕北辙。语文教学中,首先要解决的是"教什么"的问题,其次才是"怎么教"。忽视了教学内容的     

职校语文教学新探索

“教无定法”,虽然已被多数语文教师所赞成,但由于传统观念根深蒂固,不少语文教师仍自觉或不自觉地沿袭“老八股”或“新八股”的教学法,即便于以素质教育为核心的今天,依旧堂而皇之地当起“二道贩子”,老师怎么教我,我就怎么传给学生,结果是老师灌,学生吞,今天记,明天忘,如此这般做法,欲求提高能力,实是“水中捞月”。因此,教学方法的创新,     

阅读教学中的语文知识教学例说

当下语文知识教学,可谓欲教还休,主要涉及到两个方面,一是该不该教的问题,二是怎么教的问题。我们的语文教师作为“专业技术人员”,很多时候所教的语文课是不专业的．原因之一就是缺乏语文知识的教学。     

从“香菱学诗”中解读语文的“教”与“学”

文章针对性地解读香菱学诗的前后经过,结合当前新课改背景下语文教师的德能状况、学生的学习状况,从做一位德能双馨、教而有道的语文教师和做一名好学、会学、苦学的优秀学生两个方面,具体阐述了“教师怎么教语文”与“学生怎样学语文”的问题。     

小学语文阅读教学“流行病”分析

近几年,笔者在大量的听课中发现,课改10年,语文阅读教学在很多方面有了突破,但也有一些新问题成为"流行病",充斥于课堂。对照2011版课程标准的精神,下面试从"教什么""、怎么教""、教得怎样"角度作分析。一、"教什么",空中楼阁"教什么比怎么教更重要"不仅是学界,也是一线小学语文教师的理性共识,但具体到课堂实践,非语文现象仍然严重。     

语文基本论争述评

关于语文基本理论问题的论争，长久不衰，其中有两个核心问题：语文的本质问题和语文的性质问题。这两个问题牵一发而动全身，关系到语文教学的内容和方法——教什么、学什么和怎么教、怎么学的问题。几十年来，语文界的基本论争和改革取向实根源于此。     

在语言教学中培养学生的个性

究竟现在的中学语文怎么教？该教给学生什么？这是一直以来困扰语文教师的一个重要问题。笔者认为,语文教学就是培养学生的语文素养,教学的一切都是为了学生个性的健康发展。     

这节课我成功了——《草船借箭》课后的反思

在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题一直闲扰着我。     

夯实基础 促进发展——小学语文毕业考试命题改革初探

大家知道,“考”应该服务、服从于“教”,“怎么教”就应该“怎么考”。但实际情况则不是这样,由于种种因素的制约,学校、老师往往颠倒了这两者之间的关系——“教”服从子“考”,“怎么考”就“怎么教”,试卷中所透出的各种信息成了无声的命令,指挥着学校的教育方向及具体的教育活动。小学语文毕业考试是小学阶段最重要的一次考试,虽然它已没有了选拔功能,但作为对学生六     

培养学生健康的个性 让学生展开梦的翅膀

究竟现在语文课该怎么教?该给学生教什么?这是一直困扰语文教师的问题。笔者认为,语文教学就是培养学生的语文素养,教学的一切的一切都是为了学生个性的健康发展。那么,在语文教学中,该怎样培养学生健康、良好的个性呢?     

新课改背景下的语文教师素养反思

在新课程改革的背景下,语文教师普遍认为学生越来越难教了,常常感叹不知道教什么怎么教。针对这一现象,语文教师应该怎样反思自己的教学意识和教学行为呢?一、教师职业素养现状1.学科知识没有更新一些语文教师想读书,但工作紧张,无暇读书。其实,稍有常识者都知道,一个人工作再     

语文“不教什么”

在语文教学研究中,研究“教什么”比研究“怎么教”更重要,因为它涉及语文教学的本质问题.语文教学应该不教“泛语文”的内容,不教“伪语文”的内容,不教不可教的内容,不教学生已懂和易懂的内容.     

“教什么”是个大问题

＂教什么＂和＂怎么教＂是语文教学两个常言常新的基本问题。《语文课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布对这两个问题提出了更高的要求,在这种状况下,广大语文教师如何重新审视＂教什么＂和＂怎么教＂这两个基本问题？本刊邀请了两位教研员和两位一线的教师对这两个问题从多角度进行了阐述,希望引起大家的思考。     

春风化雨三十年——语文教育工作者的一次盛会

中学语文教学研究会第一届年会是我同语文教育工作者的一次盛会。语文界的老前辈、老专家和优秀教师齐聚一堂,共商语文教     

核心素养导向下小学语文教学思考——以苏教版小学语文第四册第24课《问银河》为例

《中国学生发展核心素养》的发布要求学科教学指向学生核心素养发展。小学语文教学如何促进学生语文核心素养的发展,需要思考"教什么""怎么教"和"教到什么程度"。本文就对这三个问题的思考展开阐述。